如何提高小學英語教學質量

杜秀麗

《小學英語新課程標準》明確規定：“外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一，英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”這就給一線的英語教師提出了新的課題，如何提高小學英語教學質量，一直是很多一線英語教師探討的話題，本文就如何提高小學英語教學質量提出粗淺的看法。

一、培養學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，是學習的動力和源泉，在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是激發學生進取心的重要心理因素，學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力，興趣在教學活動中有著重要的意義，學生一旦有了興趣，就會產生強烈的求知欲望，明顯地表現出對所學內容必須理解、掌握的心理傾向，因而就學得十分積極主動而有成效。因此，在英語教學中，欲使學生學得積極主動，并達到良好的學習效果，大面積地提高教學質量，激發學生學習興趣是至關重要的，正因為如此，作為一名小學英語教師，該如何去看待興趣與英語教學的關系以及如何去激發學生學習英語的興趣，這正是一個值得探討的問題。

對于小學英語老師而言，教學中最主要的就是激發學生的興趣，讓學生自發主動的獲取知識，進而激發學生的學習興趣。教師在教學中要激發小學生學習英語的興趣，就是要充分調動學生的學習積極性，優化課堂教學，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習英語，讓學生感到學習英語是快樂的、有趣的，從而達到事半功倍的效果。激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務，英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于激發學生的學習興趣，要創設適宜的英語環境，來引起和保持學生學習英語的興趣，讓學生受到一定的英語熏陶，因此，教師在教學中要運用各種教學方法，引發學生的興趣，讓學生輕松、愉快地學英語。

二、提高教師業務水平

新時期的教師應樹立素質教育的觀念，面向全體學生，促進學生個性全面發展，且不可“因循守舊”、“閉關自守”，要建立以人為本的學生主體觀，要建立民主、平等、和諧、合作的教學觀，科學的理論是實踐的先導，是創新的基礎，做為一名優秀的英語教師，應不斷學習和把握新的教育理論，認真學習，把握國家教育方針，英語課程標準，不斷鉆研英語相關理論書籍，以此指導自己的英語教育教學水平。教師自身的工作態度、工作技能、專業知識水平等因素對于提高教學質量也有著重要影響。教師在教學過程中的過程其實也是個再學習的過程，這就要求教師必須能夠認識到教學的重要性，多深入鉆研教材，多學習相關知識，多實踐，注重自身素質的提升。

新課程肩負著時代的使命，新課程發展的核心理念要著眼于學生的發展，要面向每一位學生，要關注學生的健康發展，小學英語教學也要跟隨新課程的步伐，小學英語教師素質的提高是學生全面發展的保證。作為新時期的一名小學英語教師，我覺得教好書是一門學問，我深知自己距離一名優秀英語教師很遠，但是我愿意在今后的教學中不斷積累教學經驗，多多請教豐富教學經驗的老師，不斷鉆研教材，為學生提供優質活水，反思自身的教學方法和方式，培養學生對英語的興趣，注重有效教學，提高教學效率。教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學的知識，還必須關注每一位學生，運用一定的教育藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心投入到學習中去。

三、發揮學生主體地位

《義務教育課程標準》的課程基本理念指出：“義務教育的英語課程應該面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的開發和利用等方面都應考慮全體學生的發展需求。”要求教師能夠從教學的實際需要和學生現有水平出發，創造性地運用教材，以滿足不同教學對象的不同需求，以適應各種不同的教學情況，從而提高教學效果和質量。新課程改革要求課堂教學過程中的師生關系應是“教為主導，學為主體”《英語課程標準》中倡導要突出學生的主體地位，發展學生自主學習能力。小學生主動學習意識比較欠缺，很難迅速進入主體的角色，教師要注意分析學生實際，加強引導，通過設置層次目標、增強自選學習內容，改變檢測方式等措施，逐步喚醒學生課堂學習主體意識，真正實現課堂教學的角色轉變。

新課程改革倡導以學生為本，從解決教學任務的一系列認識活動來說，學生是學習的主人，是教學的主體。一切都要從學生出發，從學生的認知水平和語言基礎出發。以往的小學英語課堂教學中，存在著只注重知識和傳授而忽視實際能力的培養，在教學過程中，學生的主體地位得不到體現，他們被動的學習，目的是為了通過考試，在教學方法上，灌輸多于啟發，這樣既不利于啟發學生的學習興趣，也不利于提高學生的學習質量，更不利于學生良好的學習習慣的養成，要改變這種狀況，我認為在教學中英語教師應該有意識地充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學設計過程中，教師需考慮學生的能力，教學內容要難度適中，不高于學生的現有水平。反之，英語教學則會事倍功半。

四、運用多媒體技術

心理學家證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認識需要的時間約為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要約三分之一的時間，而多媒體課件能把靜態的、枯燥無味的文字、圖片轉化成生動形象的聲音、圖像。因此，在小學英語教學中，巧用多媒體課件能激發初學者的學習興趣，能讓孩子有巨大的學習英語的熱情，能調動孩子們的興趣，能輔助他們掌握一些英語知識，還能提高教師的教學效率。

小學生的心理特點是“好奇好動”，記憶力強，但理解力較弱，在學習語言的過程中，雖然能很快成誦，但由于不理解或理解不深會很快忘記，而且也造成不會在適當的語境中運用學過的語言現象，如在教學pep4 unit4 It is warm to day 時，筆者采用了利用多媒體課件創設情境、導入新課，上課時，筆者說：“同學們，這節課我們一起來看個動畫片《喜洋洋和灰太狼》，學生們一聽，英語課上看動畫片，馬上來了興趣，在播放多媒體課件時穿插一首簡單的有關下雨的英文歌反復出現rain這個單詞，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在課件上設計了暫停按鈕。當視頻停在夏季下雨時，給人的感覺是涼爽的，適時引出cool這個單詞，要落實到突破句子難點Can I wear my new shirt時，筆者創設了兩個情景：第一，在一個寒冷的冬天，一個穿襯衣的小孩在風中瑟瑟行走，第二，在一個炎熱的夏天，烈日下有一個小孩子身穿白色襯衣在行走，結合動畫實際讓學生迅速做出判斷，勇于開口回答，在視覺上、聽覺上達到一個協調統一。

以上是提高小學英語教學質量的幾點建議，還很不成熟，希望得到同行的批評和指正，在今后的工作中，希望我們一線的英語教師聯系起來，共同致力于提高小學教學質量的研究中來，我相信，在大家的共同努力下，小學英語教學質量會有大幅度提升。

參考文獻：

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[2]孫懷進.小學英語情境教學淺談：小學英語[J].中國校外教育理論，2007（05）.