論幼兒園區(qū)域活動的來源與挑戰(zhàn)

廖玲玲

[摘要]在我國教育改革力度不斷加大的新形勢下，幼兒教育水平得到一定提升，給幼兒教育不斷創(chuàng)新帶來了重要支持。區(qū)域活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式正在日益被幼兒園廣泛采用，它是在幼教課程改革的大背景下，在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)活動，對于孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力。制定合理的空間開放教育計劃，并加大幼兒教育改革制度化發(fā)展力度，有利于增強(qiáng)師生之間的活動，從而達(dá)到提高教師與學(xué)生之間的親密度。通過幼兒園區(qū)域活動的來源進(jìn)行分析，提出幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)，從而為幼兒教育領(lǐng)域的深入研究提供可靠參考資料。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；區(qū)域活動；來源；挑戰(zhàn)

隨著我國教育體制改革的不斷完善，我國幼兒教育領(lǐng)域的研究范圍變得越來越廣泛。不但要對學(xué)術(shù)具有的價值有比較全面的認(rèn)識，還要對其他方面具備的價值有新的探索。因此，幼兒園區(qū)域活動的不斷發(fā)展，面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要對這些挑戰(zhàn)有比較正確的了解，才能更好地促進(jìn)我國幼兒教育可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動的來源

根據(jù)幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)研究和分析來看，我國在這方面的參考資料、研究資料和文獻(xiàn)等都不夠全面，并且，比較詳細(xì)的介紹、說明等也不夠完善，只在部分研究中提到其指的是蒙臺梭利專門為“兒童之家”設(shè)計的、有一定準(zhǔn)備的環(huán)境。但是，對蒙氏相關(guān)的資料進(jìn)行查閱和分析發(fā)現(xiàn)，其并沒有比較準(zhǔn)確的資料和依據(jù)。而在“兒童之家”的教室這方面的安排上，蒙臺梭利是這樣提到的：每個教室都有一排矮長柜櫥，其主要是為了裝教具而專門設(shè)計的，并且，植物盆、魚缸是放置在廚頂上的，也可以放置一些供孩子玩耍的玩具。因此，在幼兒的每個活動房間里，都要放置一個長長的、低低的櫥柜，用以放置幼兒的學(xué)習(xí)材料。同時，在蒙氏相關(guān)的資料中，教室內(nèi)部空間區(qū)隔方面的論述基本上沒有，而家具的尺度、材料的功能等方面的內(nèi)容比較多。目前，在蒙氏相關(guān)的資料中，與智力、感覺、書寫和閱讀等相關(guān)的設(shè)計，正被廣泛應(yīng)用到世界很多國家和地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動中。

在部分研究資料中提到：區(qū)域活動是源于開放教育的，在某種程度上有著一定的實(shí)踐價值。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在內(nèi)容、方式、環(huán)境和師生關(guān)系等很多方面都有一定變革性質(zhì)，如課程開放、空間開放、資源開放等，對于促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新有著極大影響。所以，區(qū)域活動、開放空間教育計劃兩者之間有著直接關(guān)系，是現(xiàn)代教育長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。

在不斷完善幼兒教育環(huán)境的情況下，創(chuàng)設(shè)一個可以為幼兒提供心理安全的活動場所，不但需要對校園的整體建筑給予高度重視，如教師、班級分隔、管理者中心等的制度化發(fā)展，還要對教室內(nèi)部的安排、設(shè)置和空間規(guī)劃等投入大量精力，才能真正改進(jìn)原來的幼兒園教育環(huán)境，從而在幼兒合理分組的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)師生之間、幼兒之間的親密度，對于確保各種幼兒活動有序開展有著極大作用。在這樣的區(qū)域設(shè)計下，開放空間教育計劃的制定和推行，不但包括物理環(huán)境方面的安排，還包括立場方面的正確選擇，并引發(fā)了很多教育實(shí)驗(yàn)，如開放教室、開放學(xué)校等。在世界范圍內(nèi)，幼兒教育中的教室開始開放性區(qū)域設(shè)計，最早是在英國出現(xiàn)的，這種新型的思路在嬰幼兒學(xué)校中有著非常廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。接著，美國部分教育者開始對此給予一定關(guān)注。而在20世紀(jì)60年代，費(fèi)城公立學(xué)校的拉斯穆森夫人引進(jìn)了這種教育模式，進(jìn)而在其他很多學(xué)校陸續(xù)得到推廣。

開放教室在全球很多國家和地區(qū)中都有存在，它們有著同一個核心空間設(shè)計思想，即“親密”“開放”，并且形式和名稱有很多種。如興趣中心、學(xué)習(xí)中心、教育實(shí)驗(yàn)室、活動區(qū)、教學(xué)材料中心和游戲區(qū)等，它們的復(fù)雜性各不一樣，形式也不相同。對當(dāng)前世界各國的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行對比、分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)中心”在北美很多國家使用的比較多，教育部門的文件、教科書、學(xué)術(shù)著作等也用這個名稱。與其相比，在我國很多地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動中，其通常被稱作是“學(xué)習(xí)活動中心”。

二、幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)

根據(jù)區(qū)域活動在我國的應(yīng)用情況來看，是在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)的，在促進(jìn)我國幼兒教育不斷改革和創(chuàng)新上有著非常積極的作用。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)制度和教學(xué)思想等長期影響，區(qū)域活動在中國教育中的實(shí)踐發(fā)生了一些變化。因此，幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)主要有如下幾個方面：

1.核心思想方面

在幼兒教育研究中，區(qū)域活動的定位一直是相關(guān)人員的研究重點(diǎn)，并且有很多話題存在爭議，如活動區(qū)存在的價值、與原來的集體教學(xué)存在的差異等。根據(jù)上述內(nèi)容中提到的幼兒園區(qū)域活動的來源來看，最早期的設(shè)計考慮比較多的是兒童的情感需求，現(xiàn)在的定位也對這個方面更加看重。在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)區(qū)通常會把教室劃分成幾個小空間，每個小空間可容納的小朋友只有幾位，與幼兒喜歡小型團(tuán)體活動的這個需求比較相符。通常情況下，幾個小朋友在一起，他們不會覺得很緊張、膽怯，可以在自由的活動空間中與其他小朋友開心的玩耍和交談。同時，一個小朋友或幾個小朋友在一個小范圍的空間里，他們的親密度、安全感都會上升，對于構(gòu)建一個興趣相同、情感較深的團(tuán)體有著極大作用。

在“開放”這個內(nèi)容上，是區(qū)域空間的另一種思想，可以有很多種變化情況。雖然幼兒園的區(qū)域空間被區(qū)隔開了，但它們的邊界是靈活的。教育者需要對環(huán)境、材料的設(shè)計和暗示給予高度重視，而活動的開展情況則是由兒童來左右的。根據(jù)幼兒教育的發(fā)展來看，如果教育活動是由小朋友自己發(fā)起、控制的，可以大大提高活動開展的效果。同時，比較隱蔽、細(xì)致、小型的區(qū)域，可以更好地激發(fā)小朋友的潛能，并讓他們積極參與到各種活動中，從而促進(jìn)區(qū)域活動開展時間的延長。因此，通過這種空間上的銜接和區(qū)隔，不但能保證區(qū)域邊界的開放性，還能使小朋友的活動更容易開展和形成。

2.區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)方面

在國外很多通用的政策文件、教材等資料中，幼兒區(qū)域一般被劃分為科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)和閱讀區(qū)。這些劃分方式，在我國很多幼兒園區(qū)域活動中也同樣在應(yīng)用。根據(jù)區(qū)域活動的形式來看，采用上述內(nèi)容中的劃分方式，可以使幼兒活動、課程領(lǐng)域得到進(jìn)一步融合，如畫畫、手工、積木建筑、音樂律動、游戲扮演等，是幼兒非常喜歡的一些原生活動，可以根據(jù)其開展方式劃分區(qū)域，即手工區(qū)、操作區(qū)、休閑區(qū)和游戲區(qū)等。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，區(qū)域劃分采用的依據(jù)是幼兒的活動，并根據(jù)活動內(nèi)容、邏輯等來選擇合適的材料和設(shè)計相關(guān)線索。在某種程度上充分體現(xiàn)出幼兒活動課程的空間組織形式，是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的重要挑戰(zhàn)之一。

3.與其它活動的關(guān)系方面

在幼兒教育中，幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)用范圍已經(jīng)變得很廣泛，但其存在一個誤區(qū)：很多教師只是將其添加到原來的課程安排中，致使原來的課程時間更加緊張，給整個活動開展效果帶來極大影響。在部分幼兒園的教學(xué)過程中，區(qū)域活動只被看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒有很好地與其它活動結(jié)合在一起，致使原有的很多活動被推遲或取消，從而無法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的活動，并讓他們扮演不一樣的角色，不但能促進(jìn)小朋友思維能力提高，還能培養(yǎng)小朋友思考、探索和創(chuàng)新等多個方面的能力。

在幼兒教育不斷改革的新形勢下，區(qū)域活動的劃分、組織等，需要教師和管理人員的高度重視，才能更好地滿足小朋友的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。因此，在實(shí)踐過程中，教師必須樹立全面的教學(xué)觀念和教育理念，并深入、全面地了解小朋友的心理世界、內(nèi)心想法等，才能更好地激發(fā)小朋友的潛能，最終達(dá)到提升幼兒園教育水平的目的。

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（責(zé)任編輯 史玉英）