“支架”理論在英語專業(yè)閱讀課堂的應(yīng)用研究

王湘錦

“支架”理論在英語專業(yè)閱讀課堂的應(yīng)用研究

王湘錦

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會越來越期望學校能夠培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。而英語作為一門交流的官方語言，在人才培養(yǎng)中的重要性顯得尤為突出。而采用什么樣的教學方法才能培養(yǎng)出學生高質(zhì)量、高素質(zhì)人才已經(jīng)成為擺在學校面前的一道難題。本文主要探討了支架理論在英語專業(yè)閱讀課堂的應(yīng)用。

“支架”理論 英語專業(yè) 閱讀

隨著時代的不斷變化，教育行業(yè)也在進行著不斷的改革，我們希望能夠把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分尊重學生的自主性。在這樣的教育環(huán)境下，采用支架式的教育方法，更能夠考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在每一個階段都能夠得到不同層次的提升，這便是教育的意義所在。在英語專業(yè)的學生進行閱讀能力培養(yǎng)時，我們考慮的不僅僅是學生，知識的提升，更多的是一種能力的提升，特別是理解能力的提升。所以說采用支架式的教育方法就顯得尤為的重要。它能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)和學生的需要有效地結(jié)合起來。

一、支架理論的含義

支架式教學是一種為學習者建構(gòu)對知識理解的概念框架，促進學習者對問題的進一步理解。所以，需要事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入。它是基于維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略。

二、支架理論在英語專業(yè)閱讀課堂的應(yīng)用

（一）充分尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主動作用

支架式的教學方法是建立在學生的主動性的基礎(chǔ)之上的教學方式，特別是在英語專業(yè)的閱讀教學中，實時的閱讀教學，不僅僅是一種文字符號的理解，更是一種文化的深層次的理解。所以說采用直下式的教學方式，首先必須尊重學生的主體作用，充分發(fā)揮他們的主動性。在課堂中，我們在建立支架的時候，首先考慮的便是學生掌握的層次，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，否則這樣的支架的建立是毫無意義的。例如在教學內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該根據(jù)學生實際情況選擇教學內(nèi)容，讓他們在小組討論，或者是自主學習中能夠得到一定提升的。在《讀者的選擇》Newspaper Advertisements一文中，教師不僅僅要考慮文章的語法結(jié)構(gòu)、文化背景等等方面，要讓學生自主地去探索Newspaper Advertisements的相關(guān)內(nèi)容。然后根據(jù)學生自主的學習，展示了學生的層次，在接下來的語法等閱讀技巧的講解也會更加的貼合學生的需求。

（二）建立適當?shù)那榫埃M行高效的支架式教學

在英語專業(yè)的閱讀教學中，其中的難點很大程度上是由于中西方文化差異所造成的，同樣一種表達在不同的語境中有不同的意思，所以說采用支架式的教學顯得尤為重要。它可以根據(jù)文章所學的內(nèi)容，建立適當?shù)那榫场Ｔ谝欢ㄇ榫诚碌恼Z法、字詞的表達，學生的理解會更加的清楚明了。而特別是采用支架式的教學方法建立情境的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生是在老師一步一步的引到時候不斷地向上再提升。例如在《讀者的選擇》中的Road Map一文中，教師就應(yīng)該根據(jù)學生所達到的水平，創(chuàng)建符合他們要求的情景，將所有的閱讀技巧、閱讀詞匯融入情景之中進行學習。學生的理解程度也會更好。但是這個“腳架”的構(gòu)建，需要充分考慮到學生此時所具備的水平，不然將復雜的知識點簡單化失去了原本的意義。

（三）講解閱讀技巧，進行有效的評價

支架式的教學方法，倡導的是將課堂歸還給學生，充分尊重學生的自主性。所以說在這樣的理念下進行的英語閱讀的教學，我們要給予學生一個大的方向，讓學生在教師的指導下進行探索式學習，充分的尊重學生的自主性。學生通過，不斷的自我發(fā)掘提升以及小組，組討論，得到的答案，這不僅僅是一種知識的獲得，更是一種能力的獲得。在此基礎(chǔ)之上，教師要進行一個高效的評價，對學生在這一階段所獲得的提升，進行有效評價。不僅僅能夠幫助學生下一步的學習，同時也能夠幫助教師，在接下來的支架式教學中獲得一個更好的經(jīng)驗，從而將支架式的教學方式在英語專業(yè)的閱讀教學中，發(fā)揮出更大的作用。例如在評價某一知識點時，教師應(yīng)該給予學生一定的自主性，讓她們?nèi)ネㄟ^給的方向去自我發(fā)掘，而在進行評價的時候，教師也不能通過單一的是否獲得該知識點進行唯一的評價標準，而應(yīng)該更加全面地看待在此方式之下學生所獲得的知識。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，教師也在不斷地實踐中去探索更加適合學生的教育方法。書架式的教學方法進行英語教育改革時代而做出的選擇。英語現(xiàn)在作為一門交流的必備語言，各行各業(yè)對其要求都是相當之高，其中尤為明顯的是閱讀教學。所以說采用正確的教學方法，建立高效的課堂，是對于教師的一個挑戰(zhàn)。支架式的教學方法，有效地將教育內(nèi)容和學生最近發(fā)展區(qū)結(jié)合起來，將所有的教學內(nèi)容置于一定的框架之下，讓學生的學習更加的高效。從而充分地發(fā)揮支架式教學在英語專業(yè)閱讀課堂中的作用，將有限的課堂時間，融入更多的教學內(nèi)容，建立高效的課堂。

［1］簡麗華.支架理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究［J］.牡丹江教育學院學報，2015（08）.

［2］杜開群，馬菡.支架理論框架下英語專業(yè)"英語閱讀"教學改革研究［J］.湖北函授大學學報，2014（01）.

（作者單位：贛南師范大學外國語學院）