淺談“學(xué)講計劃”在小學(xué)信息技術(shù)課中的運(yùn)用

陳 昀

淺談“學(xué)講計劃”在小學(xué)信息技術(shù)課中的運(yùn)用

陳 昀

“學(xué)講計劃”轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而我們的信息技術(shù)課堂也蘊(yùn)含著無窮的生命活力。如何讓學(xué)生參與到信息技術(shù)課堂活動中來，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)講方式”課堂教學(xué)模式還要靠我們繼續(xù)去探索。

信息技術(shù) 學(xué)講計劃 自學(xué)能力 學(xué)以致用 導(dǎo)學(xué)單

孩子從幼兒園或?qū)W前班進(jìn)入小學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了明顯的變化。在老師的正確引導(dǎo)下，他們學(xué)習(xí)的自覺性能大大提高，自學(xué)能力也能逐步提高。到小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式適合采用指導(dǎo)自學(xué)、提問、合作、討論等。而這些學(xué)習(xí)方式正好與徐州市教育局提出的“學(xué)講計劃”相吻合。對比不同的“教”和“學(xué)”的方式，我們可以看出，利用“學(xué)講計劃”效果非常突出。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對“學(xué)講計劃”的認(rèn)識

從“學(xué)講計劃”課堂的幾個環(huán)節(jié)來看，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)單的使用、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。信息技術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)他們自學(xué)能力，為他們以后進(jìn)入初中、高中甚至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們知道，信息技術(shù)是一門技術(shù)性非常強(qiáng)的課程，其內(nèi)容日新月異，更新速度極其驚人。如果只掌握課本內(nèi)容，而不掌握方法，那么，將來肯定適應(yīng)不了信息技術(shù)的發(fā)展。因此，我們必須緊緊抓住信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合“學(xué)講計劃”做好課堂教學(xué)設(shè)計。在信息技術(shù)課堂上，要想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，做到眼動、腦動、嘴動、手動等身心結(jié)合，當(dāng)然，最根本的還是“心動”。“心”不動就是假“動”，毫無效果可言。

“學(xué)講計劃”強(qiáng)調(diào)自學(xué)和合作學(xué)。自學(xué)效率是不言而喻的。合作討論、探究，能把問題解決得更徹底。“學(xué)講計劃”中的“講出來”不僅是為了“教別人”，更是為了鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。因為我們知道，學(xué)生自己把書看了一遍，有時印象并不深刻，但如果再通過自己的嘴把它講（或做）出來，那印象就深刻了。這就是“說”和“做”的區(qū)別，也是信息技術(shù)課程特點(diǎn)的要求。

二、充分利用導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在課前動起來

貫徹“學(xué)講計劃”，就要設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。信息技術(shù)每周一節(jié)課或者兩節(jié)課，課程安排較少，這也給我們備課提供了充足的時間。我們要利用這充足的時間精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)單。我們知道，設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)單的質(zhì)量決定了學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主看書預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出有價值的問題，又為下一步的課堂合作討論、探究、交流提供了充足的資源。可以說，在課前利用導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生充分地“動”起來，這是“學(xué)講計劃”最為關(guān)鍵的第一步。沒有這關(guān)鍵的一步，也就無法組織下面的小組合作學(xué)習(xí)，或者說，小組合作學(xué)習(xí)將被架空，小組合作學(xué)習(xí)成了形式主義。所在，我們要千方百計地設(shè)計好導(dǎo)學(xué)單，并讓學(xué)生在課前認(rèn)真完成。

三、精心設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生有探求的渴望并要學(xué)以致用

我們對任何一節(jié)課，都要精心設(shè)計導(dǎo)語。導(dǎo)語設(shè)計得好，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。信息技術(shù)課包含內(nèi)容極為豐富，需要精心設(shè)計的東西很多。信息技術(shù)教師接觸到的也是最前沿的科學(xué)知識。信息技術(shù)教師要結(jié)合身邊發(fā)生的信息技術(shù)或者學(xué)生感興趣的技術(shù)內(nèi)容，促使學(xué)生“心動”，這是取得課堂高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們的學(xué)習(xí)和生活都離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)已經(jīng)生活化了。例如，筆者在《因特網(wǎng)接入》一課的教學(xué)中這樣導(dǎo)入，筆者開始詢問學(xué)生家里上網(wǎng)情況，然后展示了家庭上網(wǎng)的無線網(wǎng)絡(luò)連接圖，大家手機(jī)上網(wǎng)如何利用無線網(wǎng)絡(luò)節(jié)省流量的？又提出了家里網(wǎng)絡(luò)有問題時都是怎么辦的？大家想不想自己解決這些問題？利用學(xué)生感興趣的手機(jī)連接無線網(wǎng)絡(luò)話題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)到知識可以利用到實(shí)際生活中——學(xué)以致用，敲開了學(xué)生探索信息技術(shù)的心扉。學(xué)生感興趣并積極參與了，學(xué)習(xí)效果自然會非常突出。

四、精心設(shè)計探究問題，讓小組合作探究真正地動起來

由于徐州市小升初不考信息技術(shù)，很多學(xué)校也就沒有按照課標(biāo)要求開足開齊這門課，再加上社會和家庭的影響，學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平各不相同，這給我們課堂教學(xué)帶來一定的困難。但小組合作能在一定程度上解決這一問題。在課前，老師要了解學(xué)生的情況，在每個小組中找出水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)整個小組的探究任務(wù)。由于有了課前預(yù)習(xí)形成的問題（或由老師擬定探究的問題），學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入小組討論。筆者認(rèn)為，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式是“學(xué)講計劃”實(shí)施過程中的關(guān)鍵步驟。這個步驟貫徹得好，能夠收到取長補(bǔ)短、事半功倍的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生做起了能言善道的“小老師”，在相互學(xué)習(xí)的過程中，他們動耳傾聽，動腦思考，落實(shí)到探究任務(wù)上就是動手操作。整個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。小組合作能解決各自的實(shí)際問題，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

合作學(xué)習(xí)提倡合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其小組內(nèi)部分工不同，各自所負(fù)責(zé)任務(wù)和擔(dān)任角色不同，小組內(nèi)部有一定的層次性。促使每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的位置。比如筆者在上網(wǎng)頁制作內(nèi)容——做網(wǎng)站《我們美麗的家鄉(xiāng)》——“一山一湖一古鎮(zhèn)”時，每個小組成員都有任務(wù)，通過努力，最后每個同學(xué)都能分享到成功的快樂，做自信的成功者。

課前讓學(xué)生主動先學(xué)，課堂讓小組合作探究，可以說“學(xué)”和“講”的目的都達(dá)到了。學(xué)生被動回答老師的提問也是講，但是這種講效果比較差，讓學(xué)生在組內(nèi)主動講效果就好，所以，我們一定要加強(qiáng)小組合作探究的環(huán)節(jié)。而學(xué)生也喜歡在組內(nèi)各抒己見。

總之，“學(xué)講計劃”轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而我們的信息技術(shù)課堂也蘊(yùn)含著無窮的生命活力。如何讓學(xué)生參與到信息技術(shù)課堂活動中來，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)講方式”課堂教學(xué)模式還要靠我們繼續(xù)去探索。

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤中心小學(xué)）