構建有趣味的小學英語課堂

郭杰榮

(天水師范學院 甘肅 天水 741000)

構建有趣味的小學英語課堂

郭杰榮

(天水師范學院 甘肅 天水 741000)

《英語課程標準》中明確提出基礎教育階段要激發學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。因此，小學英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過各種活動激發學生學英語的興趣，同時養成良好的英語學習習慣。那么，如何打造有趣味的小學英語課堂來激發學生的學習興趣就顯得極為重要。轉變傳統的教學模式，注入新鮮和有趣味的東西，促進教學方式多元化，構建有趣味的小學英語課堂。

興趣;趣味;小學英語課堂

構建有趣味的英語課堂，采用多元化的教學方式對教師的教和學生的學都有重要意義。本文就構建有趣味的小學英語課堂的意義和如何構建展開一一敘述。

1 趣味課堂之意義

趣味的字義指情趣和味道，也就是說小學英語課堂不僅要有情趣，而且要有有味道。有情趣的課堂才可以激起學生的興趣，有味道的課堂才會意猶未盡，為下節課的學習做好充足的鋪墊。

1.1 構建趣味課堂有利于提高教師的課堂教學效率。

有趣味的課堂是將知識與趣味相結合，以多種教學方式導入、操練以及輸出，易于學生理解和掌握，學生參與度和配合度高，極大地促進教師的教學進程，高效地完成教學任務，提高教師課堂教學效率。

1.2 構建趣味課堂有利于培養學生學習英語的興趣，提高學習效率。

趣味課堂給學生提供了一個無壓力，愉快學習英語的良好環境，讓孩子們發揮自己的天性，激發他們學習英語的熱情。基于興趣的學習都是高效的，學生以極大的學習興趣和熱情投入課堂學習中，加以教師的鼓勵和引導，大大地提高了學習效率。

1.3 構建趣味課堂有利于師生和生生和諧融洽關系的建立。

通過趣味課堂中玩游戲，設情景等形式加強了師生互動，互動中以學生為主體，教師為主導，師生配合進行，有利于建立和諧融洽的師生關系。生生在課堂中通過角色扮演、句型對答等活動，加強同學間的交流與合作，加深同學間的友誼，從而建立和諧融洽的關系。

2. 趣味課堂之構建

有趣味的小學英語課堂如此之重要，那么如何構建有趣味的小學英語課堂呢？怎樣的課堂才叫有趣味呢？

2.1 運用形象生動的圖片，創設直觀情景，增加知識趣味性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，筆者將這些動物制作成頭飾,形象直觀。為增加趣味性，導入單詞時，筆者將頭飾帶到頭上背對大家，模仿聲音和動作，讓學生們猜是哪個動物。例如，老虎tiger,帶著老虎的頭飾，當學生猜對后，跳過來面對大家，說：“Hello,I am tiger,tiger,tiger.”接著讓學生跟讀和齊讀這個動物的單詞，幾遍之后讓學生自己上來戴起老虎的頭飾說:“Hello，I am tiger． ”幾輪教授之后發現學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。誰表現好誰才有機會上臺，誰不僅模仿的聲音動作也像，而且發音標準無誤，誰就可以有小印章的獎勵。其他的動物都用這樣的方式，讓知識變得有趣味，讓課堂變得有趣味。

2.2 運用實物做道具，創設生活情景，增加情節趣味性。

實物可以將知識以生活的形式呈現課堂，調動每一個學生的熱情參與課堂。這就需要教師因課而異，適時適地地運用實物教學。例如，當講關于飲料類單詞及句型。筆者將會買果汁、可樂、牛奶、水等飲品放在教室的不同角落，以“I am thirsty”開場，嘴里說這個句子，并加適當的手勢輔助，讓學生猜這是什么意思。學生很快能領會是“我渴了”的意思。然后走到放飲料的桌子上，問旁邊的學生“Can I drink some juice?”學生用“Yes”或“OK”表示同意后，筆者將拿上臺教授這個單詞。后面的單詞也是如此，中間用“I am still thirsty”過渡。這樣整堂課的設置就不再那么呆板不靈活，情節變得有趣有味了。

2.3 運用各種指令，創設肢體情景，增加活動趣味性。

指令教學可以將語言與動作相結合，教師一遍言語一遍動作，讓學生理解表達的意思，并迅速做出反應。例如：當教師上課進來推門的同時說：“Open the door”。走到窗戶跟前打開窗戶并說“Open the window”。打開教室里的電腦說：“Open the computer”。不用教師解釋意思，學生自然明白句子的意思。經過教師的教讀后，教師師做動作，學生說英語。他們就會很輕松地說出來。接著可以教師說英語，抽學生做動作。速度越來越快，教師一發指令，學生迅速反應。學生學英語的同時，通過各種動作活動身體，讓課堂更加有趣味。

2.4 運用口令教學，創設語言環境，增加語言趣味性。

口令教學可以將課堂用語像順口令的形式刻在學生的腦子里，讀來朗朗上口，學生記得迅速而且牢固。例如：當抽生回答問題時，老師問：“Who can try?”(誰可以試一試？)學生用正確舉手姿勢自信地告訴老師：“I can try”。動作和英語全部正確，才可以站起來回答問題。這個年紀的學生好勝心很強，總是希望老師叫自己回答問題，所以對他們也是無形的鼓勵和鞭策。在課堂過程中，遇到抽生環節，適當教授2-3次，學生應該就可以記住。因為句子短，讀來朗朗上口。

2.5 運用游戲教學，營造活躍氛圍，增加形式的趣味性。

游戲教學已經在英語教學中很普遍。但有的老師覺得玩兒游戲不僅耽誤上課進度，而且達不到教學效果，慢慢摒棄不用了。在筆者看來，適當的課玩兒適當的游戲，把握住適時和適度。例如，復習課，筆者們可以設置通關游戲，復習完一個版塊就通過一關，學生和老師可以比賽，增加競爭趣味性。又例如，新課中，在教授單詞時重復玩兒一個游戲，比如“開火車”讀單詞，剛開始學生還比較興奮，越到后頭就覺得沒意思，不想參與了。這就是要適度，不可過度使用，反而適得其反。

當然，還有許多可以增加課堂趣味性的教學形式，像音樂、繪畫等，但這些都只是輔助教學策略。謹記不要過度注重形式化，忽略知識本身，最后達不到應該有的教學效果。我們應從學生的實際出發，合理運用多種教學手段，使筆者們的課堂教學更加有效。

[1] 教育部.英語課程標準.2001．

[2] 徐永梅.淺議如何提高低年級英語教學的有效性[J].中國校外教 育,2014.12.

郭杰榮(1991—)，女，漢族，山西臨汾人，教育碩士，天水師范學院教師教育學院，研究方向：小學教育。

G623.3

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1672-5832(2016)07-0094-01