將職業英語技能大賽比賽項目融入英語課堂教學中

朱志明

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將職業英語技能大賽比賽項目融入英語課堂教學中

朱志明

【摘 要】全國職業英語技能大賽在全國開展得如火如荼，深受廣大師生喜愛。它對廣大職業學校的英語教學具有深遠的影響。本文旨在通過解讀職業英語大賽的比賽模式探究在常態英語課堂教學中，中職教師如何調整課堂教學內容，改進教學方法，提高教學效率，以期達到“課賽融合”的目的。

【關鍵詞】課賽融合 課堂教學

最近幾年，隨著國家對職業教育的重視，職業英語技能大賽在全國范圍內開展得有聲有色。大賽的宗旨是強化英語技能、倡導英語交流、增強英語學習興趣，從而全面有效地提升中職學生的綜合素質。大賽一開始便引起了廣泛關注，同時也吸引了越來越多的學校的參與，因而在全國范圍內掀起了一股人人參與比賽的浪潮。隨著這幾年大賽的開展，各個職業學校紛紛調整教學理念，轉換教學思路，提升教學方法，實施“課賽融合”，有效地促進中職英語教學的健康發展。

一、課賽融合的必要性

中職學校的英語課堂的參與者是廣大的中考失利者，他們的英語水平普遍不高，對英語課沒有興趣，沒目標，在英語課堂上缺少主動性和創造性，“啞巴英語”的現象更是普遍。學生是如此窘困，教師的課堂如果還是遵循以往的“填鴨式”教學，那無疑是將英語課堂帶入死胡同。如今，面對蓬勃發展的職業教育，作為中職英語教師，需借鑒當前職業英語技能大賽的有利形勢，實施“課賽融合”，在課堂上把比賽項目靈活巧妙地滲透到各個教學環節和教學活動中，整體提高學生的英語綜合能力，從而構建良好的英語課堂環境，激發學生學習英語興趣，提高課堂教學的有效性和實用性。

二、“課賽融合”具體方法

職業英語技能大賽的內容包括筆試、情境交流、職場應用、職業風采四部分。筆者親自指導了近三屆職業英語技能大賽，并觀摩了比賽的全過程，而且在本地區的比賽中取得了優異成績。從比賽中我們深刻認識到，現在的職業學校的英語教學不能再走先前的教學老路，而要利用當前大賽的有利條件，實施“課賽融合”，將比賽內容融入到英語課堂中，提高課堂教學的有效性和實用性。為此我們需要做出幾方面的改變。

（一）教學理念

教師要轉變教學理念，現在中職學校學生他們雖然英語成績和課堂表現不理想，但他們思想開放，思維敏捷，接受新事物的能力強，如果實施傳統的課堂教學，勢必又是“昏睡一片”。因此教師要在自身源頭上轉變教學觀念，教學的重心應該放在學生現實需要上，教學的準備和教學的過程也要從學生的需要出發。

（二）教學內容選擇

職業英語技能大賽關注的不是學生卷面分數有多高，而更多關注的是學生實際運用英語的能力。這就要求教師在課堂教學內容的選擇不能拘泥于教材，而應在此基礎上得到延伸，并適時的關注熱點和時事動態。

1、課堂內容的選擇

大賽的“情境交流”部分，要求“每支參賽隊2名選手共同參加比賽，選手從五組圖片中抽取一組，圖片呈現一個工作任務或事件，內容是與選手生活或將來工作緊密相關的場景，要求選手對圖片內容做出描述并闡釋個人見解，并回答評委的提問”。教材是我們英語課堂教學的基礎也是學生學習的有限依據。但過分的依靠教材對現在的學生來講并不是一個明智的選擇。首先教材具有時代局限性，不能滿足當代學生的求知欲。其次教材缺少廣泛性。而職業英語技能大賽關注的話題往往都是當前社會的熱點和新事物，所以教師可以根據原有教材對上課內容進修必要的修改和拓展，補充更多貼近學生現實生活的上內容。比如，廣場舞、PM2.5、霧霾、敘利亞戰爭等許多學生關注的內容。事實也證明，在實際課堂教學中，學生對教材引申出來的熱點和生活有關的內容有較大興趣，能夠積極主動選取課本中的詞匯和句型來表達觀點，課堂的教學環境也相應的得到改善。

2、與職場運用相關內容相結合

“職場應用”部分是大賽中比較受關注的一部分，主要是考查學生用英語解決實際業務問題的能力。要求“選手以2人團隊為單位完成一個通用職業場景中的任務，如制定工作方案、完成工作流程等”。因此我們的英語課堂的教學設置可以參考本校所開設的主要專業，將真實的工作任務引進課堂，讓他們自由發揮。這樣既能讓學生能清楚自己學校課程的設置情況，又能最大限度的發揮學生學習熱情從而活躍課堂。例如本校有汽車維修專業，那我們就可以讓2名學生合作完成汽車5S車間管理規程、汽車整車維護標準流程等任務。我們的汽車服務專業就可以讓學生用英文表述維修接待流程、英文購車合同以及各種與行業相關任務。這樣的訓練既可以加深學生的專理解業能力，又可以讓學生的英語水平得到更好的發揮，真正體現大賽的“課賽融合”目的。

3、體現職業風采

在職業英語技能比賽中最精彩的部分無疑是“職業風采”部分。比賽中要求“選手以2人團隊為單位表演節目，形式不限，時間3-5分鐘，要求使用英語，表演內容與所學專業或將來的職業相結合，能充分體現職業院校學生的英語風采和青春活力，鼓勵原創”。這個部分要求學生有良好的英語口語能力和表演欲望。所以教師在課堂上可以通過日常的口語訓練的方式增強學生口語能力，培養學生用英語表達的興趣、自信心和習慣。每節課上教師可以事先安排2～3名學生進行輪流演講，演講的話題可以由學生自己選擇也可以事先確定，可以是所見、所聞、所想，也可以是大家關心的時事問題。通過這種方式鼓勵學生大膽開口，培養學生樂于思考的意識，提高口語表達能力。

當然教師也可以通過采用“角色扮演”，模擬實情等教學方法進一步達到鍛煉學生互相交流、互相協作的能力教學目的。通過情境設置教師可以在課前的幾分鐘安排2～3名學生分別扮演不同的角色，置身于不同的生活場景中，自由發揮。這樣，通過課堂上3～5分鐘的表演，不僅可以活躍課堂氛圍，培養學生關心生活、關心社會的意識，而且可以激發學生的主動性、想象力和創造力，使學生更好的掌握英語學習技能，提高學生的學習積極性，增強學生的就業競爭力。

（三）引進必要的學生評價機制

實施“課賽融合”之后要對學生開展相應的習得評價。如果僅依靠先前單純的期中或期末總結性評價可能會影響大部分學生學習英語的積極性，因為大部分中職學生的英語基礎還是比較差的，違背了職業教育的初衷。因此要把學生的學習過程做真實記錄，把學習過程加入到學生的習得評價中，讓學生知道自己在學習英語過程中所發生的改變。如，教師可以記錄學生在英語課堂活動中學生表現出來的自信、態度和參與的積極度等這些細節性的東西。這種評價注重學生學習過程，重視細節與學習態度，對激發學生課堂活動的熱情有很大幫助，這也為“課賽融合”課堂教學策略進一步實施打下良好基礎，也有利于學生了解并解決問題，促進英語教學的良性循環發展。

總之，職業英語技能大賽對現階段中職英語課堂的發展具有非常大的影響力，也備受廣大師生的關注。廣大的中職英語教師作為課堂教學的直接組織者，一定要利用好職業英語技能大賽這一學習英語的良好平臺，并積極參與其中，使自己迅速掌握第一手資料，運用大賽的成果融合到實際教學中去，做好“課賽融合”，激發學生學習熱情，提高學生的學習積極性、增加就業機會，真正起到“以賽促教，以賽促學”的目的。

參考文獻：

［1］鄭少凡.中職英語技能競賽與英語教改相促進的探索［J］.中國電力教育（上），2010（07）.

［2］舒雯.職業英語技能大賽對英語教學改革的促進與啟示［J］.才智，2014（2）.

作者單位：（浙江交通技師學院）