陽光教育理念下小學語文作文教學分析

侯紀文

陽光教育理念下小學語文作文教學分析

侯紀文

隨著素質教育教學理念的提出和推廣，小學語文教學方法和學生的學習方式都出現了較為顯著的變化，而陽光教育理念作為引導課堂教學模式實現突破和改革的重要方式，小學語文教師要能夠在日常教學活動中加以使用和重視。本文就這種教學理念下語文作文教學方式進行探究，從根本上提升小學生綜合素質。

陽光教育理念 小學語文作文 教學措施

一、陽光教育理念分析

這種教育理念引導下的小學語文作文教學之前，教師需要發放相應的“導學案”，學生則需要結合上面的預習提示來查閱資料、常規練習、提出問題。課堂教學活動中，學生需要結合自學提綱來開展學習。小組互動交流之后，教師要能給小組和個體留下相應的時間，針對學生無法通過自學解決的問題，教師要能夠對其進行重點指導，從根本上啟發學生自行解決問題。陽光課堂還屬于挑戰傳統課堂模式的全新理念，其核心所在就是要能夠幫助學生實現自主學習，從而為學生實現自主學生創設寬松自然的課堂環境，積極營造陽光、柔和、和諧、輕松的環境，達到合作探究的要求。

常規性的作文教學要求教師要能夠發揮自我主導地位，并將學習方法傳授當成中心。一般來說小學生很難對枯燥乏味的知識點產生興趣，缺乏學習積極性，從而導致他們失去學習興趣，有的學生害怕上作文課，長期發展下去作文學習成績必然難以提升。陽光教育作為新時期環境下教學活動一次革新，其堅持小組合作的學習方式，并保證學生的主體地位不受到影響[1]。作文課程指導、寫作、評價都從之前的“限制”發展為“開放”，讓學生的主動、自主性得到發揮，從而提升他們的作文學習興趣。

二、陽光教育理念下的“作文六步法”

首先，教師可以引導學生來對作文主題展開討論，作文教學活動中若單純使用語言來進行描述讓學生習作，這就導致他們無法下手，怎樣在教學活動中拓寬學生的習作思路，這就要求教師要能夠通過圖畫、表演、音樂、食物以及實驗等方法來積極拓展并營造生動形象的教學情境，從而讓學生能夠仔細地對教學情境進行思考和觀察。教師不需要對作文主題進行提煉、也不需要進行審題、中心確定等工作，讓小學生在小組內通過互動交流之后，全班共同明確作文主題。

其次，要能夠明確要求。常規性的單元習作教學比較注重對學生寫作技巧進行強調，這和學生的生活實際不符合，導致教學效果相對低下，怎樣才能夠自然有效地幫助學生掌握學習技巧，這就要求小學語文教師要能夠從課本知識出發，語文教材中所有文章都是精心挑選而言，教師可以引導學生結合之前學習過的典型課文來總結相應的寫作要求，讓學生能夠有意識地學習各種寫作方法，不斷提升他們的學習興趣。

再者，要能夠放手讓小學生試寫，讓他們在掌握寫法、主題的基礎上嘗試反饋，這也是寫作的開始，學生在了解相應的寫作要求之后，教師不需要加以限制，讓學生結合自我積累的材料、平時觀察、列好提綱之后下筆成文。在現實生活中，很多學生寫作文時需要邊想邊寫，寫好的文章可能錯字連篇，因此，教師可以讓他們在寫作之前羅列提綱，理清文章的結構和思路，或者通過小組合作的方式來對寫作導圖進行羅列，這樣就能夠保證他們不出現跑題的現象。學生在不斷摸索期間還能夠提升自我學習能力和探究學習的能力。

例如我在上小學三年級作文課《我的理想》時，首先會讓他們簡單介紹下自己的理想，這時候很多小學生都會說我要當老師、醫生、科學家等；其次，朗讀幾篇優秀作文，讓他們了解這些文章的寫作方法和寫作技巧，并且讓他們討論下他人的寫作思路，“熟能生巧”的寫作方法在當今小學作文教學中依然可以使用，這時候再引導他們嘗試寫作，并且讓他們將腦海中想象的畫面大膽地描繪出來，從而提升習作水平。

還要能夠進行相應的讀議評價，這能夠保證學生能夠在打好腹稿或者列好提綱之后順利進入到下一個環節，學生完成初稿之后，教師可以引導他們進行小組交流，首先讓學生讀自己的文章，讓其他組員來評價或者議論，在評價過程中教師要能夠引導小學生掌握常規性的評價標準[2]。小組評議期間，教師還要能夠主動走下講臺，傾聽他們的評審意見，查看其作業，針對具體的問題選擇面對面交流和溝通的方法。

最后的環節為全班評價，這也是下一節課作文教學活動開始的標志，發揮著承上啟下的作用。作文評價時教師可以將寫得好的文章朗讀給學生聽，并且師生共同點評，這種評價包括作文本身，還包括學生觀察、選材、試寫、讀議、修改等不同的環節；還可以讓學生明白自己作文成功或者失敗的原因，讓他們更好地解決寫什么等問題。

三、結語

陽光教育理念下小學作文教學陽光課堂是用“趣”與“活”喚醒學生求知的欲望，用“情”與“智”點亮學生思維的火花，用“實”和“真”鑄煉學生學習的品格。

教學中保證學生的主體地位不受到影響，教師還要能夠尊重學生的交流結果，明確各種要求，在寫作、小組互評期間堅持學生的主體地位。還要能夠指導全班一同修改、評價。這些活動能夠從根本上體現出學生的主體作用，并且提升小學生的綜合素質。

[1]宋艷清．對小學語文習作的透視和反思[J]．華夏教師,2014(12):84～85．

[2]張炳明．新課程理念下小學語文作文教學策略探討[J]．科學咨詢(教育科研),2015(12):75．

（作者單位：吉林省長春市雙陽區南崗小學）