就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究

李會會

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就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究

李會會

【摘 要】本研究根據天津市英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)在校生的訪談結果，重新審視了英語人才的就業(yè)核心競爭力的因素構成、在校生的就業(yè)核心競爭力自我儲備現狀；然后從人才培養(yǎng)的制度角度提出英語人才就業(yè)核心競爭力的導師制教學管理策略。

【關鍵詞】就業(yè)核心競爭力 人才培養(yǎng) 導師制 教學管理

《就業(yè)核心競爭力模型下的英語人才培養(yǎng)策略研究》項目前期已通過對天津、北京、河北省2014、2015屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生的訪談與用人單位的訪談，歸納總結了我國國情下的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的核心要素，包括過硬的英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、個人品質與能力、社會實踐經驗、人脈、各類證書。［1］

本研究第一步根據此要素框架完成了針對英語專業(yè)、商務英語專業(yè)、翻譯專業(yè)在校生的訪談調查，重新審視了英語人才的就業(yè)核心競爭力的因素構成、各年級學生就業(yè)核心競爭力的自我儲備現狀；第二步從人才培養(yǎng)的制度角度提出英語人才就業(yè)核心競爭力的導師制策略。

問卷針對學生對于就業(yè)核心競爭力所涉及的兩方面問題，就業(yè)核心競爭力要素的認定、就業(yè)核心競爭力要素儲備現狀及努力方向。以下是本次的調查結果分析。

一、在校生調研

（一）英語專業(yè)在校生調研

課題小組抽取河北工業(yè)大學、天津商業(yè)大學、南開大學濱海學院、天津外國語大學濱海外事學院四所高校的60名學生，通過問卷調查的方法，對天津高校英語專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力自我構建現狀進行調研，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份。

被調查的60名學生反饋的情況匯總顯示，在認定就業(yè)核心競爭力要素中，選擇“個人品質和能力”的所占比例為1.67%，選擇“人脈”的受訪者所占比例為31.67%，選擇獲得“各類證書”的比例為58.33%。另有8.33%的被調查者認為問卷中提供的英語專業(yè)知識和能力、個人品質和能力、人脈、各類證書、社會實踐能力都屬于就業(yè)核心競爭力要素，60名被調查者一致認為英語專業(yè)知識和能力、社會實踐經驗都屬于就業(yè)核心競爭力要素。

關于就業(yè)核心競爭力要素儲備現狀的回答歸納起來可分為六類：認為自身就業(yè)核心競爭力儲備良好的比例為11.9%，認為自身缺乏就業(yè)核心競爭力儲備的比例為37.3%；在60名受訪者中，也有被調查者從就業(yè)核心競爭力的不同側面考量自身就業(yè)核心競爭力儲備情況，回答正在儲備自身專業(yè)知識的受訪者所占比例為14.9%，努力考取各類證書的比例為16.4%，努力提升個人素養(yǎng)的占11.9%，認為自身已經積累了有關社會經驗的比例為7.5%。

關于受訪者在就業(yè)方面準備的現狀，大致可以歸納為十幾類方式或途徑。

其中學習好專業(yè)知識作為應對的占比最高，為25.6%，其次是積累社會經驗，占比24.4%，回答考取各類證書的占比為13.4%，準備考研者占4.9%，提高個人表達溝通等能力素質的占比為4.8%，做出國準備的占3.6%、積極了解求職市場等就業(yè)信息的占3.6%，提升交際能力和拓展人脈資源的占2.4%，通過實習實踐做準備的占2.4%，已有明確就業(yè)目標的占2.4%，積極謀求入黨以增加就業(yè)砝碼的占1.2%，以參加各類競賽取得好成績增加積累的占1.2%，另有9.7%的受訪者回答還沒有進行任何準備。

（二）翻譯專業(yè)在校生調研

本次調研訪談共涉及天津市開設翻譯專業(yè)的三所高校，在校大二大三學生，共計41人，其中男生11人，女生30人，男女性別比接近1：3，其中男生占比比以往有所提高，說明越來越多的男生對于翻譯學習產生興趣。

被調查的41名學生中，有41人占100%認為硬的英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、個人品質與能力屬于就業(yè)核心競爭力要素；其中40人（98%）認為社會實踐經驗屬于核心競爭力要素；其中32人（78%）認為人脈屬于核心競爭力要素；17人（41%）認為人脈屬于核心競爭力要素。

就業(yè)核心競爭力儲備現狀：1.做到的儲備：其中35人（85%）認為自己擁有了良好的個人品質與能力，而其他方面尚有待完善提高；其中4人（10%）認為已經具備了較好的專業(yè)知識和能力；其中15人（36%）認為自己的專業(yè)能力有提升但仍顯不足，需要進一步完善提高。

努力方向：35人（85%）準備提高英語專業(yè)知識和口語表達能力，積累拓展人脈，增加社會實踐經驗，并取得相關證書。30人（73%）認為自己目前沒有很好的人脈關系，需要積累社會實踐經驗。

（三）商務英語專業(yè)在校生調研

本研究選取了天津三所開設商務英語專業(yè)的學生展開訪談，其中14級大二學生70人（男生16人，女生54人），13級大三學生36人（男生12人，女生24人）。

在就業(yè)核心競爭力要素組成的調研中，100名占94%的學生認為英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）是就業(yè)核心競爭力的組成要素；78名占74%的學生認為個人品質與能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素；104名占98%的學生認為實踐經驗是就業(yè)核心競爭力的組成要素；36名占33.9%認為證書是就業(yè)核心競爭力的組成要素；25名占23.6%的學生認為人脈是就業(yè)核心競爭力的組成要素。

就業(yè)核心競爭力儲備現狀：82%的同學認為口語薄弱，溝通不順暢；97%的同學認為需要提高專業(yè)知識，參加專業(yè)對口的社會實踐經驗；56%的同學認為要多參加比賽并考取相應證書；34%的同學認為在學校中人脈受限。

努力方向：在個人品質與能力提升方面，被調查者認為自身品質優(yōu)良，只是在個人能力方面需要提升比如承受力；在英語專業(yè)知識方面，被調查者認為需要提升商務英語專業(yè)水平，要重點提升口語交流能力；希望學校提供更多類型的專業(yè)實踐機會。

二、基于調研結果的就業(yè)核心競爭力組成因素探析

基于以上針對天津市英語專業(yè)、翻譯專業(yè)、商務英語專業(yè)等英語相關專業(yè)大二、大三在讀生的調研我們發(fā)現，英語在讀學生認可的就業(yè)核心競爭力主要構成因素排名情況依次為英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、社會實踐經驗、個人品質與能力、各類證書、人脈。

由此我們發(fā)現，在讀學生認為就業(yè)核心競爭力的根本著眼點還在于英語專業(yè)能力、社會實踐能力這兩點，個人品質與能力、各類證書這兩點會盡力去獲得，人脈對于更多的學生來說屬于無法操控的事情。

我們的前期課題研究成果，通過對應屆畢業(yè)生的求職經驗與用人單位的招聘需求兩方的訪談，得到觀點是用人單位看重學生的專業(yè)知識儲備與運用能力、學生的優(yōu)良品質與綜合素質能力、社會實踐經驗、應聘崗位的相關證書。

綜合用人單位、應聘畢業(yè)生、在讀學生的訪談結果，我們認為英語畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力構成要素主要包括過硬的英語專業(yè)知識與運用能力（主要是口語交流）、社會實踐經驗、個人品質與能力、各類證書。

三、基于訪談結果的高校英語人才培養(yǎng)策略探析

訪談對象中極個別學生認為自己不具備各種就業(yè)核心競爭力的要素也不愿去努力提升，大部分學生都清楚自身的要素儲備現狀并采取提升措施。

對于自身努力目標方面，被訪談學生認為學生個人需要做的努力有：（1）個人品質尚欠缺如承受能力差、毅力不足、易忽視細節(jié)，需要提升（2）社會實踐積累不夠，需要參加兼職積累（3）英語相關知識積累不夠深厚，運用能力不足，需要往縱深處打好專業(yè)基礎（4）不確定哪些是含金量高的證書，盲目考取（5）需要擴大人脈圈（6）關于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關信息，所知甚少。

被訪談學生提出了以下英語人才培養(yǎng)的建議：（1）增加各類演講尤其是名人演講，舉辦講座尤其是實用性講座如職業(yè)發(fā)展座談會、創(chuàng)業(yè)講座、面試培訓（2）增加口語、寫作、演講、翻譯等課程的強度，尤其是多開設外教課、提供與外教口語交流的機會（3）提供各種英語類競賽機會（4）專業(yè)相關的社會實踐、名企實習的機會、貿易與翻譯公司等的實習機會（5）改進教師的授課方式，把實戰(zhàn)演習與課堂相結合；專業(yè)課課時量增加以期深入學習；課上注重提升學生的口語能力（6）更新專業(yè)學習相關的硬件設備（7）提供更多的生活與學習指導（8）推薦考取專業(yè)對口并有價值的證書（9）提供更多交友的平臺。

基于以上調研結果，高等院校在英語人才培養(yǎng)方面需要加強以下幾點：（1）根據專業(yè)特點、課程特點、教材難度等，修訂每門課的上課學時；根據人才培養(yǎng)目標、社會對人才的需要等，與時俱進修訂培養(yǎng)方案；加大寫作、翻譯等英語基本功訓練，打造學生口語、演講能力等優(yōu)勢（2）配備并更新專業(yè)教學、實踐所需要的硬件和軟件設備（3）加大校企合作，為學生創(chuàng)造更多專業(yè)對口的參觀、實踐機會（4）在教學管理方面，可以嘗試

導師制管理方法，通過導師與學生的對接，提供更多的生活與學習指導，如考取專業(yè)證書、交友、比賽等指導（5）更多地組織各項英語類比賽，為更多學生提供參賽機會。

四、導師制視角下的教學管理探析

國家制定的中長期（2010—2020）《教育規(guī)劃綱要》中提出“以學生為本，教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性”，要“關注學生不同個性特點”，不斷“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度的改革與發(fā)展”。［2］國外牛津大學等高校視導師制為管理手段的珍寶，國內北大、浙大等高校也踐行著導師制管理。我國高校正在開展著的學分制管理也為導師制的實行提供了客觀條件，使其成為教學管理的一個改革方向。

導師制有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力；有利于學分制的有效實施；完善教育體制實現“立體式”人才培養(yǎng)。［3］

本調研結果顯示，學生在學業(yè)、生活等方面有著困惑，需要得到有效指導。導師制要求導師與學生在課堂之外開展交流活動，談心、指導競賽、學業(yè)規(guī)劃、課程選擇等，在心理、學習、生活等方面均建立聯結。導師制這種導師——學生個別指導的因材施教方式，特別適合當下個性獨特的大學生個體。

綜上所述，在國內外開展導師制的理論基礎、實踐經驗基礎上，結合國情、校情確立導師制的教學管理思想、制定管理與激勵辦法、細化實踐措施與步驟等，既有利于強化當下高校對英語人才的培養(yǎng)效果，又是教學改革發(fā)展的一個突破點。

參考文獻：

［1］李會會．京津冀一體化背景下英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究——基于英語專業(yè)2014、2015屆本科畢業(yè)生的深度訪談［J］．教書育人，2015，5：10．

［2］武衛(wèi)兵，馮文全．本科導師制推行進程中的問題與對策［J］．樂山師范學院學報，2015，2：122．

［3］譚春嬌，劉越，趙亮，錢程東．本科導師制在人才培養(yǎng)過程中的定位和作用［J］．計算機教育，2015，3：6．

基金項目：本文系“十二五”科研規(guī)劃2015年度科研規(guī)劃項目一般項目，項目編號為：15YB32。

作者簡介：李會會（1982-），女，天津河東人，天津外國語大學濱海外事學院英語系，碩士，研究方向：教育管理與人力資源管理。