淺析大學生創客教育和高校黨建工作的有效融合

招曉蘭 葉康榮

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淺析大學生創客教育和高校黨建工作的有效融合

招曉蘭 葉康榮

【摘 要】基于“創新、實踐、分享”教育理念的創客教育和高校黨建工作是有共通之處的。通過發展創客教育、創新黨建工作，尋找兩者的有效融合機制，能夠大力提升黨建工作成效。

【關鍵詞】大學生 創客教育 黨建 融合

“大眾創業，萬眾創新”成了2015年最熱門的話題，國家層面紛紛出臺有關政策鼓勵創新創業，高校作為國家人才的輸出口，也紛紛成立創業學院、建設創客空間、設立創客協會等。以創客空間為載體的創客教育也在逐漸摸索，我們的理念是要以學生為中心，要培養學生的創客意識、創客精神、創新創業能力，為學生以后走出社會開展創新創業活動打下基礎。高校黨建工作是大學生思想政治教育的重要陣地。可是，近幾年高校黨建工作缺乏活力，模式老化，我們需要創新黨建工作模式，就要結合時代主題，尋找與大學生創客教育的契合點，這是突破大學生黨建工作瓶頸，提高教育成效的客觀要求［1］。

一、大學生創客教育的內涵

“創客”的概念最早是出自國外，是從英文“Maker”中翻譯過來的，最早是在2012通過《創客：新工業革命》一書引入中國的，但是廣泛被人民熟知和接受是在2015年李克強總理在給清華大學的學生創客們的回信中提到“大眾創業，萬眾創新”的時候，但是，廣大媒體把創客和創業等同起來，把創客的范圍縮小，其實創客是指出于興趣和愛好，努力把各種創意轉變為現實的人［2］，這里的“現實”可以是創造出實物，也就是我們所說的創業，也可以是一個虛擬物品，也就是創意，也就是說并不是說所有的創客都去創業。對“創客”概念的誤解，會把很多有想法、有創意的大學生創客抑殺，不利于創客教育的開展。

創客教育是基于“創新、實踐、分享”的教育理念，通過創客空間這一平臺，設計、分享創意產品，體驗創造的快樂過程，并努力使創意變成產品。可見，以創客空間為依托的高校創客教育將成為培養新時期創新創業人才的重要途徑［3］。

二、開展大學生創客教育新舉措

高校創客教育不是一句空口號，而是一項系統性工程，需要從創客文化、課程、教師、理念等方面多管齊下，打造優質的創客空間、開設創客課程，打破傳統的教學模式，轉變學生的學習方式，把課堂轉移到創客空間。此外，還需要整合校內外資源，實行校內教師和企業專家相結合的雙導師制，基于“創新、實踐、分享”的創客理念，培養學生創新創造的能力。

（一）組建創客教育團隊

一種新事物的產生都需要有與之配套的服務。創客活動在高校活躍存在，但是創客教育的師資力量和隊伍結構還處于薄弱階段，普遍存在著服務培養學生能力不強等問題［4］。黨員具有先進性這一特性，決定了在創新創業浪潮中，教師黨員必須起模范帶頭和創業導師的作用，這是為了促進創客教育人才和黨建工作人才融合互補，也是為了推動創業教育和學生黨建工作共同提高［4］。學院黨支部應結合創客教育要求和學生創新創業需要，搭建創業平臺，創建創客空間，鼓勵黨員教師成立工作時，同時通過形式多樣的交流學習方式，增強教師黨員指導學生創新創業的能力，發揮教師黨員引領作用，從黨總支到教師黨員建立起服務于創客教育的教育班子體系。

（二）創建創客空間

高校創客空間是創客教育實施的載體。創建創客空間最基本的是要為學生提供活動的物理空間，其次要營造創客文化，提高創客們的創新創造的積極性。優質的創客空間不在于物理空間的大小，也不在于創客數量的多少，而是在于創客們的創新創意［5］。因此，高校可以通過舉辦創客沙龍、創客大賽等形式培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力，創建真正有利于創客創新創業的創客空間。

（三）開設系列創客教育課程

創客教育課程和傳統的大學課程有著本質的區別，傳統課程的發生一般要有教師、教室、學生三個因素共同作用，強調教師的主導作用，而創客教育課程則強調學生的自主創新能力，可以分為三類課程，一是基礎課程，這類課程主要提高學生的邏輯思維能力、想象能力等；二是拓展課程，讓學生了解最新最前沿的信息技術和互聯網+相關的知識；三是創新課程，主要讓學生形成創意，并指導其轉為現實。

三、大學生創業教育與高校黨建工作有效融合的途徑分析

（一）創客素質教育與黨員素質提升相結合，達到相互促進的作用

積極入黨的學生思想要比普通學生更先進、深刻，而學生創客運動就是學生先進性的一種體現，因此我們在入黨教育的過程中，要重點鼓勵、引導這部分學生積極參與創客活動，激發他們的創新創業思維，讓入黨教育促進創客教育。“做中學”理論提出通過實踐習得的知識讓人更加深刻和更容易內化為自身的知識。同理，大學生創新創業活動本身就是一項自我價值和素質提升的活動，創客教育可以提升學生的創新意識、責任意識、誠信意識，這和黨員素質教育是緊密聯系。

學生黨員在創業浪潮中發揮戰斗堡壘和先鋒模范作用，提高了自身創新意識和創業能力，提升了學生參與創新創業的熱情，同時建立學生黨員服務廣大同學的長效機制，在同學中傳遞創新創業正能量，加深黨員與同學間的溝通理解，融洽黨群關系，增強了學生黨員學習思考、服務大眾的意識，營造了積極好學、健康向上的校園氛圍。

因此，積極鼓勵學生參加創客活動，在這過程中提升素質，這也是學生提升黨性修養的要求，達到創客素質教育和黨員素質提升相互促進的作用。

（二）發展學生黨員的標準創新改進

高校出現一種怪現象：成績好、積極向黨組織靠攏的同學一般缺乏創新思維，不積極參與創新創業比賽或者創客沙龍等活動，而在創業中有所成就的學生大部分都是我

們所說的差生，很少同學是黨員甚至是入黨積極分子。不難發現，這和高線普遍存在的發展學生黨員的標準和流程是緊密相關的。首先，目前高校發展學生黨員是先看學習成績是否優秀，其次是否有學生干部經歷，最后是看群眾基礎。但是，這種傳統方式不適用于致力于創新創業這部分學生。因為，這部分學生往往把大部分精力放在創新創業上面，用在傳統課堂上的精力減少，而且沒時間參與學生活動，與同學交流的時間減少。因此，我們應該與時俱進，創新發展黨員的標準，例如：如果一個學生在創新創業方面取得成績也可以代替專業成績；如果一個學生能為其他同學創造崗位，也可以代替學生干部對班級所做出的成績。黨員具有先進性，應該與時俱進決定我們應該創新發展黨員的標準。

（三）入黨教育內容的改變，使教育達到雙重功效

對于參與創客活動的學生，在入黨教育內容可以進行創新，加入社會責任、誠信、理想教育，通過學習先進模范的先進事跡，分析他們的成長歷程，引導學生正確對待金錢、權力、幸福等問題，自覺抵制腐朽思想的侵蝕，端正入黨動機，是從根本上消除貪污腐敗的方法。這種教育方式不僅增強了學生的黨性意識和民族責任感，也是一種很好的創業教育，使教育效果達到雙重目的［5］。

通過創客教育和黨建工作的融合，可以使得黨建工作適應時代發展潮流，促進了黨建工作的健康、活力向上發展，進一步體現了學生思想政治教育工作的針對性、靈活性和實效性。

參考文獻：

［1］ 陳洪源，何小春．論大學生創業教育與高校黨建工作的有效融合［J］．思想教育研究，2013（12）．

［2］李小濤，高海燕，；鄒佳人等．“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養［J］．遠程教育雜志．2016，（1）．

［3］黃兆信，趙國靖，洪玉管．高校創客教育發展模式探析［J］．高等工程教育研究，2015（7）．

［4］陳麗．高職院校學生黨建與創業教育的探索與思考［J］．科教文匯（下旬刊），2015（12）．

［5］王小強．創業背景下高職學生黨建工作創新實踐［J］． 湖北函授大學學報，2010（12）．

作者簡介：招曉蘭（1992-），女，廣東廉江人，碩士研究生，廣東省外語藝術職業學院、信息學院，研究方向：思想政治教育。