論小學語文課堂提問技巧

鄒 節

(貴州省畢節市第二實驗學校 貴州 畢節 551700)

論小學語文課堂提問技巧

鄒 節

(貴州省畢節市第二實驗學校 貴州 畢節 551700)

教與學的本質關系是思維互動，提問是師生互動和生生互動的最主要的策略。課堂提問是小學語文課堂教學常用的一種方法，適當的課堂提問對開啟學生智力、活躍課堂氣氛、提高教學效率起著重要作用。因此，在小學語文教學中，教師要掌握課堂提問的技巧，從而使語文教學收到事半功倍的效果。

1 在新課程改革條件下課堂提問情況分析

問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象；重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。當然在課堂提問教學過程中仍存在許多誤區，這源于教師沒能熟練操作這一啟發式教學的“常規武器”。在沒有把握好提問的對象、類型、順序、時機、效應、層次及意外的情況下，常會出現啟而不發，思維拔高，重點不清，無關聯性，問題泛化，無實效性的問題，還會產生問題設計不當、問答過程失控、言語方式錯位、提問對象偏失的現象。

2 課堂提問要把握住提問的時機

“不憤不啟、不悱不發”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，教師要創設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當時機，學生會因為準備不充分，出現啟而不發的現象；如果提問晚于恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。 要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學生創設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個問題能啟發學生想象，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經過熱烈的討論，學生一致認為畫面上沒有必要顯現出海豚，這一句體現出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創設問題，能激發學生的積極性，培養學生的興趣，達到預期的教學效果。

3 課堂提問要尊重學生的主體地位

要提高教學質量，實現有效教學，教師就要尊重學生的主體地位，留給學生充分的自主權，引導學生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在小學語文教學中，課堂提問可以從兩方面入手：一是由課文內容的關鍵處提問。這里所說的關鍵處是學生不容易理解的詞、句、段，在關鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學生理解課文內容、體會思想感情。如學習《詹天佑》這一內容時，學習全文的關鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？這些問題都是根據中心句提出的，可以讓學生學會提問。二是由課文內容的空白處提問。一些作者為了體現行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時，有一處寫到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰士就是軍需處長后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒有明說，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問，啟發學生想象，培養學生的思維能力。

4 課堂提問要注意問題的多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學語文教學中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時，可以在預習、思考、練習環節設計一些問題，閱讀課文時可以在閱讀提示中設計適當的問題。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內容，也可以涉及課文中心。教師要利用這些問題培養學生的想象力，提高學生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說一些教師在提問時比較傾向于學習成績好的學生，主要是因為好學生的回答容易和教師的答案一致。其實，會造成課堂互動的不平衡，一些學生會頻繁的受教師注意，但同時也會忽略其他學生。提問對象的多層次，是說要根據學生的實際情況，設計出不同層次的問題，以便滿足不同學生的需求。對基礎較差的、膽小怕事的學生，可以設計一些簡單的問題，讓學生通過回答體驗成功的喜悅，樹立自信心；對成績一般的學生，可以設計一些難易度適當的問題，讓學生稍加思索能得出答案；對成績較好的學生，可以設計一些富有創造性的問題，讓學生通過一定的深思獲取答案，提高學生的創新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點句子，可以讓學生查字典來理解，也能讓學生根據上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

5 課堂提問要把握提問的“度”

小學語文課堂提問要把握提問的難易度。根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度。如學習《狐貍和烏鴉》時，可以先設計識記型的問題，從整體上幫助學生理解課文內容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應的？再設計理解型問題，提高學生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設計創新型問題，提高學生的思維與創新能力：烏鴉發現自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，并且在學生回答問題后，不要急于評價，給其他學生留出評價的時間，然后再評價學生的回答。

6 課堂提問要突出問題的創新性

在小學語文教學中，教師要創設一定的問題情境，提出難易度適當的問題，啟發學生思維，激發學生的參與欲。同時由于小學生的年齡較小，常會出現一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導學生的這種思維，提高學生突破定勢進行分析問題、解決問題的能力。如教師問：為什么一到晚上太陽就不見了？學生可能會說：太陽去睡覺了；雪融化后，會是什么呢？學生可能會回答是春天。這些想法是創新的前提，教師在教學中要給以贊揚與鼓勵，啟發學生深入思考。

7 深度對照不同等級及教學熟練程度教師課堂提問方式和效果及經驗總結

教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。

總之，新課程小學語文已不滿足于傳統機械式教學模式，而更注重的是引導學生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那么教師就應該從宏觀管教讀取把握課堂教學；從微觀角度去把握提問教學細節，再與更優秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學效果。

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1672-5832(2016)08-0099-02