“導學·展交·訓練”教學模式之我見
——談談我的“課前導學經”

祁永蘭

(西寧市湟中縣康川學校 青海 西寧 811600)

“導學·展交·訓練”教學模式之我見
——談談我的“課前導學經”

祁永蘭

(西寧市湟中縣康川學校 青海 西寧 811600)

古語云:“凡事預則立，不預則廢。”“導學·展交·訓練”教學模式的“導學”環節要求：在教師指導下，學生課前預習、課堂自學。“導學”的成效直接影響著課堂教學能否成功，是“展交.訓練”順利進行的前提和保證。如何有效指導學生課前自主預習，是實施此模式首先要解決的問題。本人通過實踐，說說在低年級數學教學中 “導學”方面的做法：

1 課前導學——教師指導下的課前預習。

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，低年級的學生年齡小，能力有限，學生初學預習時不知從何下手，以做練習或自己看書作為預習手段，收效甚微。低年級學生自控能力較差。由于家長都是文盲半文盲，留守兒童居多，回家預習有98%的學生完不成預習任務。因此，教師要有目的，有步驟，有針對性地進行預習方法的指導。并發現適合自己學生特點的預習方法。學生生活在腦山地區，見識有限，識字能力有限，所以小組合作式的預習方式是比較理想的。基于此，常用的課前導學法有：

問題觀察法。教師可以設計好預習問題，讓學生帶著問題借助書上的情境圖小組內在小老師的帶領和指導下利用自習課預習。如在學習《認識乘法》時，在教學第1頁的例題前可以給學生一個預習目標：觀察圖片，小組合作解決以下問題：1、圖中幾處有小白兔？2、每處有幾只？3、一共有幾個2只？4、求一共有多少只小白兔怎樣算？首先，在小組內由小老師讀問題，然后合作解決問題，不會解決的(主要原因是孩子們的普通話能力有限，不會用普通話表達)大家可用自己的話(青海話)商量討論，這樣學生就會按照這個思路去解決問題，學生的預習不再茫然了，預習效果明顯提高了。

操作法。從學生熟悉的素材入手，讓學生在玩中學，學中發現問題，解決問題，總結規律。學生課余愛玩抓小石頭的游戲，而這種玩法也是3、4人為一組的。在學習《認識平均分》時，給學生的預習任務為“玩石子”，你的8個石子，老師再給你一個，老師的這個石子當“ 老頭 ”，那么你的8個石子除了抓1、抓2、抓2、抓3之外，還可以怎么抓？學生興趣頗高。

會了就覺得簡單，不會的永遠感覺是難的。如果學生對以前學習的知識理解的非常透徹，可以布置獨自預習的任務。常用的方法有：

以舊引新法。在學習《口訣求商》時，給學生抄寫了幾道乘法題，都是這種形式：3×( )=6用的乘法口訣是( )。雖然學生通過復習舊知學到的新知較為表象，但初步感知了除法是乘法的逆運算，為課堂上的“展交”做好了準備。

預習生活化。數學來源于生活，學生的生活環境等都直接影響著學生的理解能力、學習能力。對于山區學校的孩子而言，學生的見識和識字能力都非常有限，而對他們而言數學書上的好多例題如郵票，纜車，碰碰車等對他們來說都很陌生，有一次，在學習一輛纜車可以坐2人，3輛纜車可以坐幾人？由于學生對纜車的不理解，導致對此題無從下手。所以在給學生布置預習任務時，先暫時放下書本上與他們的生活“不相干”的問題，給他們編一個和他們生活密切相關的問題他她們解決，如：一枝鉛筆2角，某某(班里同學的名字)要買4支鉛筆，一共要花多少錢？這個看到這個親切的問題就很輕松就解決了。上課展示完預習后，教師再利用圖片或視頻給學生介紹一下郵票、碰碰車等，再讓他們解決書上的問題，效果比以前好多了，課堂效率也大大提高了。

2 課中導學——教師指導下的課堂自學。

自學對低年級學生而言困難是比較大的。沒有教師的指導，讓學生自學，留心觀察一下，發現學生根本不知道該干什么。班里那么多學生教師一一指導也是不現實的。所以以小組合作為主要方式的課堂導學是一種很有效的學習方式。教師在巡視過程中，注意搜集不同的做法、方法，快速內化整理，在學生遇到問題時決不能袖手旁觀，主動引導、點撥。在叫小組展示時、競賽時可有的放矢。但在合作學習時應注意：

要有目的，要明確為什么合作。如果課堂教學中合作學習過于頻繁，不分主次輕重，就會弊大于利。要抓住時機，要明確什么時候合作。當知識要點需要鞏固的時候，當每個思維的個體經過苦思冥想還沒有所得的時候，當同一個問題出現了不同答案而引發爭執不休的時候，便是分組合作、調動小群體集體智慧的時候了。要講策略，要明確怎么合作。“導學.展交.訓練”教學模式倡導：面向每一個學生，最大限度地激發調動學生學習的積極性，就是要盡量保證一個小組內的學生各具特色，能相互取長補短，即小組各成員最好是異質的，互補的。一般為4人一組，多于4人常會帶來參與方面的消極影響。

在布置合作學習任務時，一定要讓學生都有事做，但又要有所側重，鼓勵學生在集體研究共同問題的基礎上，選取小組成員體會最深、最感興趣的問題作為匯報的內容。同時，每個組員都要有明確的個人職責，如：分工有負責人(小老師或小組長)、記錄員、報告員、檢查員，均要各負其責，分工合作。如果沒有明確的個人責任，有的成員就會逃避學習，合作小組就會成為逃避學習的“避風港”。

分組合作學習前要傳授社交技能。課堂教學實踐證明，導致合作學習小組解體，或學習不能進行的負面要素就是小組成員不會合作，而導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作學習的方法——社交技能，所以，教師最好在傳授文化知識的同時，教學生掌握必要的社交技能。還可以為自己的小組起名字,如:精誠合作小組，喜羊羊小組，智者無敵小組等，增強小組的凝聚力和競爭意識。

總之，在導學.展交.訓練教學中，教師不僅要致力于優化展交訓練方法，而且要堅持不懈的指導學生有效預習，形成良好的自主學習習慣，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。

G633

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1672-5832(2016)06-0105-01