英語教學中學生思辨能力的多維培養模式研究

賀穎列

英語教學中學生思辨能力的多維培養模式研究

賀穎列

思辨能力的重要性已經成為教育界的共識，培養學生的思辨能力是目前外語教學的新任務。教育管理者和教師可以通過開設通識課程，指定必讀書目，改革教學模式等方式來幫助學生提高其思辨能力。

思辨能力 開放式 活動式 探究式

一、前言

近年來，在社會需求大量應用型外語人才的今天，大學生的思辨能力尤為重要。然而，相關研究顯示，我國大學生問題意識弱、思考問題能力弱、解決問題能力弱。［1］黃源深（1998）曾指出，我國大學生普遍存在“思辨缺席癥”的現象。而這種“思辨缺席”會直接影響一個人的創造能力、學習能力、研究能力以及解決問題的能力，影響人的整體素質。［2］北京外國語大學校長助理、英語學院院長孫有中教授（2013）則指出，“思辨缺席癥”反映了我國英語教學體系中存在的一些問題。以往和現有的教學活動只是在機械地模仿，而忽視了人文教育、探究訓練和思維訓練。今后的改革方向應該是把語言習得和知識探究結合起來，通過教學活動幫助學生通過語言獲取知識，并在獲取知識的過程中夯實語言功底，提高思辨能力。［3］由此可見，如何在英語教學中提高學生的思辨能力是每個英語教育工作者所應該思考和關注的問題。

二、思辨能力的內涵

思辨能力，即批判性思維（criticalthinkingability），是通過有積極的、有意識的思維活動，采用適當的評價體系，做出客觀、有理有據的判斷，通常包括分析、推理、評價等過程。思辨能力可以直接或者間接地體現學生綜合素質的水平，是國家競爭力和軟實力的直接體現。［4］培養學生的思辨能力已經成為我國高等教育的一種核心能力，有助于培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創造性思維能力。

三、學生思辨能力水平及原因分析

本研究前期通過問卷以及個別訪談等方法對我院學生的思辨能力現狀進行了調查。結果顯示，我院學生思辨能力和獨立分析解決能力相對薄弱，急需加強思辨教育。在思辨能力的七個維度（求真性、思想開放性、分析性、系統性、自信性、好奇性和成熟性）中，成熟性的得分相對最高，說明我校學生的思辨能力的形成主要以自然成熟為主。造成這種現象的原因，可以歸結如下：

（一）長期以來的學習習慣的影響

長久以來，我國英語教學，尤其是初級階段的英語教學主要是機械的語言灌輸、訓練以及反復強化。［5］這些不需要學生使用太多的思辨技能，只需進行大量的練習和背誦即可。因此，學生大多采用死記硬背的方式學習詞匯、語法體系等內容。這種學習習慣，導致學生在學習過程中缺失主動思考和分析的過程，逐漸就喪失了分析、綜合、抽象、概括等思維能力。即使到了大學階段，學生的思維習慣已經養成，難以改正。這是造成大學生思辨能力缺席的重要原因之一。

（二）應試教育思想的影響

受應試教育的影響，很多教師本身只重視語言輸入，關注學生記住了多少英語單詞，理解了多少語法知識，而忽視了學生的語言輸出以及學習過程中學生思維能力的培養。在這種教學思想引導下，學生的記憶力越來越好，思辨能力卻越來越差。這也就造成了學生的“思辨缺席”。

（三）家長的教育理念的影響

許多家長在孩子的教育理念上是不科學的。家長只關注孩子的成績，卻很少關注孩子的學習過程。這種以成績論好壞的作風，限制了孩子的學習視野，淡化了孩子的學習興趣，造就了孩子的“高分低能”。［6］此外，家長在價值觀和社會交往方面限制孩子獨立發展的空間和機會，監控孩子的社會行為。這些做法會限制孩子的思維發展，不利于孩子形成自己判斷善惡美丑、是非曲直的能力。

四、課堂教學中學生思辨能力的培養途徑探索

（一）教學中應該重視學生思辨能力的培養

《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985）中指出，教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的能力，尤其是思維能力。教師在教學中應該采用啟發、引導等教學方法，教給學生提出問題、分析問題以及解決問題的思維方式。教學活動的主體應該是學生，教師作為教學活動的組織者和管理者應該積極引導學生質疑討論、尋找答案。

（二）開設通識課程，培養學生思辨能力

通識課程有助于拓寬學生的視野，這已經成為教育界的共識。［7］現在，很多學校都在開設各類通識課程或者選修課程。然而，這類課程的開設存在一些問題。主要表現在：課程僅僅對相關學科知識和發展概況做以簡單介紹，教學中缺少深度的、批判性的思考。因而，不能幫助學生對相關學科形成批判性的認識和理解。基于這種現狀，通識類課程的教學要求必須提高。通過相關課程的學習，不僅要幫助學生了解“皮毛”知識，更應該站在培養思辨能力的角度，幫助學生對該學科形成批判性思維，加深對該學科的理解，獲得相關的專業視野，為學生的可持續發展提供思想資源。

（三）提供必讀書目，培養學生思辨能力

教師要重視必讀書目在思辨能力培養方面的重要作用。目前，我國教學學時一般是相對固定的，課堂中的培養是受到時間限制的。然而，必讀書目則可以充分利用課后的業余時間，由學生靈活安排。教師在選擇必讀書目時要遵循廣而精的原則，必須能夠增強學生的思辨能力。同時，學生閱讀必讀書目離不開教師適當的介入和點撥。當然，教師的點撥應該是引導式的、啟發式的，辨證的。在教師合理的“推波助瀾”之下，學生能夠更好的養成思辨的習慣。

（四）改變教學模式，培養學生思辨能力

教學模式指基于一定的教學思想形成的比較穩定的教學程序以及實施方法。［8］這是在長期的教學實踐中不斷總結、改良而逐步形成的。教學模式源于教學實踐，也會在很大程度上影響教學效果。因此，教師應該重視教學模式的選擇。長期以來，我國傳統的教學模式是“填鴨式”的滿堂灌，使學生處于一種被動的、消極的學習狀態。要促使積極主動學習、成為學習的主體，就需要教師采用多種的教學模式相結合。下面幾種模式可供教師們參考：

（1）開放式教學。開放式教學通常由教師引入一個或幾個開放性話題（結果開放；方法開放；思路開放），并引導學生參與。參與的過程也就是解決問題的過程。

（2）活動式教學。活動式教學，即根據不同的教學目的和教學內容設計并實施一系列的教學活動。教師是活動的組織者，學生是活動的參與主體。通過有效的教學活動，學生會更好地理解教學內容，提升教學效果。

（3）探究式教學。探究式教學通常采用“發現式”方法引導學生主動參與、積極探索。這種教學模式比較“耗時”，但有助于引導學生突破陳規、勇于創新，對于學生的思辨能力、創新能力的培養有極大的好處。

五、結語

“思辨缺失”在學生的英語學習中比較普遍。英語教學不應該只是單純地傳授知識，還應該培養學生的思辨能力。這個問題值得每一位教育管理者和教師去深入思考并努力探索科學合理的途徑提升學生的思辨能力。

［1］阮全友.我國英語專業學生思辨能力的研究現狀及展望［J］.英語廣場，2013（6）.

［2］孟娜，高偉華.構建學生思辨能力量具體系的理論研究［J］.中國校外教育，2014（6）.

［3］文秋芳.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究［J］.外語教學與研究，2010（5）.

［4］劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建［J］.外語界，2013（5）.

［5］于婕.論大學英語教學思辨能力培養模式構建［J］.中國培訓，2015（8）.

［6］任文.再論外語專業學生的思辨能力："缺席"還是"在場"？兼論將思辨能力培養納入外語專業教育過程——以英語演講課為例［J］.中國外語，2013（1）.

［7］杜倉宇.英語教學中學生思辨能力培養對策研究［J］.外語教育與翻譯發展創新研究，2015（5）.

［8］文秋芳.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題［J］.外語教學理論與實踐，2015（03）.

（作者單位：陜西學前師范學院）

本文系陜西學前師范學院項目“英語專業學生思辨能力現狀調查及多維培養模式研究”（2015YBKJ047）；“大學英語課堂教學中學生思辨能力的培養研究”（16JG004Z）的成果。

賀穎列（1981-），女，陜西戶縣人，陜西學前師范學院外語系，副教授，課程與教學論專業碩士，研究方向：英語教學與教師教育。