淺談農村美術教育

丁國銘

(貴州師范大學 貴州 貴陽 550000)

淺談農村美術教育

丁國銘

(貴州師范大學 貴州 貴陽 550000)

美術教育在素質教育占據著重要地位，是國家實行“德智體美勞全面發展”教育方針的重要一環。它的意義在于培養受教育者對美的鑒賞能力，發散兒童的想象力，陶冶高尚的情操。少年強，則中國強。在廣大的農村，由于教育資源和周圍環境觀念的制約，雖有所發展，但也還有很大的差距。農村美術教育的發展，直接影響著素質教育和諧發展的全面推行。農村美術教育的發展離不開國家的支持，更離不開教育者與受教育著對美術教育的發展期望。

素質教育;農村;美術;發展

1 農村美術教育概況

在不同的時期對教育為誰服務的問題上有不同的看法，早在兩千多年前，孔子就把進行藝術審美教育的“樂”置于學校教育科目“六藝”的前列。

黨的十六大報告第一次把“德智體美全面發展”的教育方針明確提出，這不僅在文字表述上做了進一步的明確，更是把美育作為素質教育是實施落實到更遠大的教育目標和對教育觀念從“德智體全面發展”一字之差的重大轉變。

2015年，貴州省特崗教師招聘近萬名，其中音體美教師作為緊缺性人才招入，共計2124名(其中音樂：800名，體育：761名，美術563名)。

美育不單指美術教育，更是培養收教育者學會欣賞美，創造美的能力。而美術作為美育中的重要一環，承載了對人的視覺和動手能力發展的重任，城市的家長帶著孩子穿梭各個美術興趣班，卻在廣大的農村“提不起精神”。這真的是經濟基礎決定上層建筑的產物嗎？

2 農村美術教育的諸多問題

農村美術教育的發展前景是好的，但在現實中確是發展卻是重重阻礙，從而導致發展緩慢。 2014年9月，作為頂崗實習生，本人來到了黔西南州義龍新區新橋鎮新橋中學頂崗實習。在實習過程中所遇到的種種，都體現著農村美術教育的現狀，從而在其中歸納出以下問題：

2.1 農村美術教育不受重視，教師通常照本宣科

實習分配的任務是頂替原來的教師，實習七、八年級十個班全部的美術課(也就是說全校只有一個美術老師，原老師的專業學科是數學)，按照規定頂崗實習生需聽課一周，然后在指導老師的指導下開始自主上課。然而一周里，我只聽了一節美術課，前幾節都以剛開學課本沒有到讓學生自習。這對我來說是一種新的挑戰，在聽了一節指導老師按照課本照本宣科的上課流程來講，我要馬上站上講臺，顯然沒有太多的經驗。一節課被指導老師十分鐘上念完后，看著昏昏欲睡的學生，我不禁迷茫。

2.2 學習資源緊缺，從學校到家長在到學生都缺乏對美術教育正確的認識

八年級的第一節是中國畫的欣賞課，從帛畫到寫意，從韓滉的《五牛圖》到李可染的《萬山紅遍》，也許是實習老師讓學生產生新鮮感，同學們對接下來的中國畫學習課表現得躍躍欲試。于是我布置下去，下一次課準備文房四寶，開始學習中國畫。實踐是一切認識的來源，當第二次去上美術課的時候八年級六個班的學生，平均每個班只有四、五個同學帶了毛筆，用的是寫鋼筆字的墨水，沒有人帶宣紙。我詢問同學為什么沒有帶工具？有人說沒有賣，有人說沒有錢。于是我用毛筆給同學做了示范，讓他們發揮自己的想象，嘗試不同的方法在美術本上畫畫。課后，針對這個問題請教指導教師，得到的回答是整個小鎮確實沒有宣紙賣，毛筆和墨水的質量也不是好的，很大一部份學生是家長給了錢，他們寧愿去買零食，買一點小東西也不愿拿來買學習工具，他們零用錢的使用支配，老師也沒有權利去管，很多都是留守兒童，家長也管不到！這是我作為美術老師的身份遇到的第一個問題，這也應該是廣大農村美術教師所遇到的普遍問題。

2.3 興趣是最好的老師。學校在課后開設了課外繪畫興趣班，由我輔導其學校對美術感興趣的自愿報名的學生。前來報名的學生不乏對繪畫有濃厚興趣的，在學校缺乏美術老師和學習資源的背景環境下，他們一直是在憑著原自孩童的感悟能力去探索繪畫的方法。恰逢《全國青少年科技繪畫競賽》的開展，把這個消息告知學生們的時候，報名的學生紛至沓來，在輔導的過程中，學生的現象力與對美術掌握能力的提升速度，雖然稚嫩卻讓人感動。

3 結合實際是農村美術教育的重點

在近幾年的農村的美術教育中有了一定的進步和提高，這是黨和國家對藝術教育重視的結果。但美術與其他學科，城市美術教育和農村美術教育的差距還有一定的差距。農村美術教育由于起步晚還有一些客觀因素影響，對推進全面素質教育的教育方針就會是一種制約。

3.1 在意識層面：發展農村美術教育首先要讓教育者認識到其重要性，美術并不是與考試無關的“旁門左道”，而是在整個提高育人質量的重要一環。農村的美術教育是旨在發散學生的想象力，創造力，欣賞能力，做為與其他學科互相滲透的橋梁，而不是以培養畫家為目的。

3.2 在國家管理層面：農村的美術教師經常是被學科“挪用”，專業對口的教師嚴重不足。在農村美術教師師資情況上，應該多給美術教師培訓和提高自身素質的機會；開展遠程交流活動；使其美術教師專業對口，改變資源分配不均的問題。

3.3 在經濟層面：在農村美術教育中，結合實際是上好美術課的重點。現在農村的美術課本都是“循環”使用的制度，課本內容與實際存在很大的差距，有許多學校直接沒有美術課本。這就使教學過程受到一定的阻礙，而校本課程資源的開發就在美術教育的實施上有很大的必要性了。因地制宜的開發美術校本課程，有利于激發學生的興趣，使理論聯系實際使學生主動探索學習方法，最大限度的開發學習資源。在校本課程的編寫中應側重于培養動手能力的課程，可提高學生的學習興趣又調動學生的積極性。在校本課程的教學過程中，教師可以更充分的應用教學工具，如泥土、農具、稻草、田野......充分發揮教師主導學生主體地位。

[1] 宋璞玉：《農村美術教育校本課程開發的研究》. 衡水市饒陽縣尹村鎮中學.2013.4

[2] 江澤民：《全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面——在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告》.2002.11

丁國銘(1991.01-)，男，貴州師范大學碩士，藝術學理論專業。

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1672-5832(2016)08-0240-01