學習動機研究綜述

劉佳靈

(四川師范大學 四川 成都 610011)

學習動機研究綜述

劉佳靈

(四川師范大學 四川 成都 610011)

1 學習動機的概念

學習動機的概念建立在動機概念的基礎上，“動機”一詞正式在書中出現是20世紀30年代。由于動機與人類的行為有關，具有一定的復雜性，其概念并不十分明確，大體可分為4類:一是內在觀點，這類觀點一般從內部需要出發，將動機界定為“推動人們行為的內在力量”，“動機是個體的內在過程，行為是這種內在過程的結果”等;二是外在觀點，這類觀點一般強調行為的外在誘因、懲罰等，將動機界定為“為實現一定目的而行動的原因”;三是中介過程的觀點，如“能引起個體的活動并使該活動朝向某一個目標進行，以滿足個體的內部動力”;四是整合動機觀，認為動機是在白我調節的作用下，個體使白身的內在要求(如本能、需要、驅力等)與行為的外在誘因(目標、獎勵等)相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素”。學生的學習受多方面因素(興趣、需要、個人的價值觀、態度、志向水平以及外來的鼓勵)的影響，其中主要是受學習動機的支配。

2 學習動機研究的進展

2.1 學習動機的理論

學習動機的理論是解釋人和其他有機體產生并維持學習活動原因的學說。明顯趨勢是從包羅萬象的寬泛理論向范圍更小、涉及而窄的微型理論發展，注重對激起行為的特定原因進行分析;從對一般行為的研究轉向對有可能會提高或抑制成就努力的原理進行考察。具體分類如下:

2.1.1 行為主義動機觀。二十世紀初行為主義興起，行為主義理論的代表人物有桑代克，小斯金納。他們認為動機是受到某種強化的結果，人的某種行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因為強化而建立的牢固聯系團。①強化可以增加這種學習行為再次發生的可能性。強化可以分正強化和負強化兩種。正強化是在反應之后呈現令人滿意的刺激導致了該反應的增加;負強化是通過去除反應后的厭惡刺激而增強反應。

2.1.2 人本主義動機觀。人本主義理論強調人們在做出選擇，對生活進行控制時的能力和潛能。它不使用對環境刺激的強化反應來解釋行為。馬斯洛提出了著名的層次需要理論，認為人可以將需要分為七層次，包括生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認知需要，審美需要，白我實現需要。前四者被歸為缺失需要，即滿足白己生存需求的需要;后三者歸為成長需要，即人們認識、理解、欣賞美和實現個人發展的需要。一般來說，只有在較低層次的需求得到滿足之后，才會激勵個體產生較高層次的需要。

2.1.3 認知主義動機觀。與行為主義相反，認知論關注的不是外顯的可觀察的行為，而是內在的不可觀察的認知因素。認知論的動機作用理論模型為S-0 -R，其中0為中介變量，包括思維過程、觀念沖突、期望和意圖、以及對周圍環境的理解和認識等。認知心理學家對中介變量的理解不同，形成了不同的動機理論，主要包括成就動機論、歸因論、成就目標理論等。

(1)成就動機論。最早集中研究成就動機的心理學家有默里、麥克里蘭、阿特金森等人。默里提出，成就動機是一種“克服障礙，施展才能，力求盡好盡快地解決某一難題”而學習的內在推動力量，即對成就的追求②。麥克里蘭和阿特金森繼承了默里的理論，并將其發展為成就動機論。麥克萊蘭的成就動機理論被稱為情緒激發理論，它帶有享樂主義的色彩。但麥克里蘭把成就動機作為決定個體行為的根本原因，忽視了個體行為的復雜性，忽視了其他因素對個體行為的影響。③

阿特金森建立了成就動機的期待一價值理論，即個體既要相信有達到結果的可能性，又要認為結果是有價值的，此時，個體才有動力從事任務。阿特金森認為人在追求成就時有兩種傾向，一種是試圖取得成功，另一種是試圖避免失敗。個體對成就動機的傾向強度，可以用公式表示:Ts=MsxsxPsx Is。公式中Ts代表個人追求成就的傾向，Ms代表追求成功的動機，Ps代表對成功的可能性的估計中Ps=1，表示確信會取得成功;Ps=0.5，表示估計成功的可能性是50%；Ps=0，表示確信必然失，Is表示成功的激勵值。④

(2)歸因論。所謂歸因，就是人們對他人或白己的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。歸因論源于美國心理學家海德的關于社會知覺和人際關系的認知理論，后來由韋納及其同事發展，成為動機研究領域中為人們所注目的一種理論。海德把產生行為的原因大體分為內因和外因兩大類，并提出共變原則，以說明人們的歸因過程。他指出，人們通常認為一定的行為可能決定于各種原因，但人們傾向于尋找一定的結果和一定的原因在不同條件下的聯系。韋納的歸因理論分析了個體對其活動成敗原因的看法以及這種看法對動機的影響韋納等認為，學生通常將學業的失敗或成功主要歸于能力、努力、任務難度、運氣。

(3)成就目標理論。70年代末、80年代初，Dweck,Nicholls等將成就目標概念引進成就動機理論。80年代中期，Dweck在社會認知框架的最新研究成果基礎上，綜合以前成就動機的研究成果，提出了較為完善的成就目標理論。在成就目標理論中涉及到兩個重要的概念，一個是目標設置，一個是目標定向，兩者的區別在于，前者是指建立一個標準以作為一個人的行為指向，后者是指個體參與活動的主要意圖，該理論認為學生的個人目標定向代表了他們活動的活躍而直接的動力。

(4)白我效能理論。社會認知心理學家班杜拉提出自我效能感概念。它是指“相信自己具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念”。因此，自我效能感并不是個體真正的能力水平，而是對白己能力的信念。個體的自我效能感影響人們對任務付出的努力、面臨挫折時能堅持多久以及從失敗中恢復的能力。那么學生是通過哪些途徑獲得自我效能感?班杜拉提出了四個主要來源，按影響程度分別為:第一，親歷的掌握經驗，為學習者自己的能力直接提供反饋，尤其是學生過去的成功或失敗的經驗是一個最基本的途徑。第二，替代性經驗，提供有關他人成就的比較性信息，這時榜樣、觀察學習就會起到很重要的作用，當學生觀察到和自己水平相似的個體成功時，自我效能感也會提高。第三，言語說服，給學習者提供別人相信他能做什么的信息，因此教師對學生的鼓勵、說服可以增強學生的信心。第四，生理狀態，學習者通過內在感受能判斷他們投入當前任務的能力。⑤其中替代性經驗涉及到觀察學習。

注釋：

① Schunk Dale H.，Learning theoriesan edueational perspective,Englewood Cliffs，N.J.:Mer-ill,c1996，284.

② 邵瑞珍主編，《教育心理學》，上海教育出版社，1996,p290

③ 葉奕乾主編，《普通心理學》，華東師范大學出版社，2004,p328

④ 葉奕乾主編，《普通心理學》，華東師范大學出版社，2004,p329.

⑤ 班杜拉，A.,繆小春等譯:《自我效能的控制與實施》，華東師范大學出版社，2003年版，第3頁

劉佳靈(1991-)，女，漢，甘肅省慶陽市，碩士研究生，四川師范大學，兒童心理發展與教育。

G442

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1672-5832(2016)07-0232-01