探究新課改下對小學作文的多元化評價

汪振華

探究新課改下對小學作文的多元化評價

汪振華

傳統的作文評價方法束縛了學生個性的發展。為切實提高學生的寫作水平，根據課改綱要和新課標的要求，筆者對作文評價進行了探索與實踐，認為作文評價應遵循學生的身心發展規律，可以綜合采用多種形式評價。

新課程 作文評價 多元化

《語文課程標準》在評價建議的寫作部分指出：“寫作評價應重視寫作過程與方法，情感與態度的評價。還要重視對作文修改的評價。”如果說靈感是創作的源泉，那么，評價則是寫作之火的助燃劑。作文評價的目的并不是判斷學生作文的好壞，而是激勵、培養學生的寫作興趣，恰當的評價能起到事半功倍的作用。在作文教學評價中，如何讓學生“要我寫”變成“我要寫”？筆者主要從以下幾個方面進行了探索與實踐：

一、實施多元化評價，激發學生寫作興趣

興趣是作文最重要的內驅力，能讓學生激發起寫作的興趣，除了應注意將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價相結合，還要加強學生的自己評價和相互評價，這樣才能促進學生主動學習，自我反思。要尊重學生的個體差異，有利于每一個學生的健康發展。

（一）不確切性變為明確性

自從新的《小學生素質發展報告冊》實施以來，昔日的“60、70、80、90”等分值，從不曾出現在作文本上，替代它們的是“優”“良”“合格”，為了激發學生的寫作興趣，我恢復了打分制。

（二）統一評價變為差異評價

之前同是評價為“優”的作文，現在我卻在他們的本子上打上了不同的分數。因為分數的不同，讓同學們真正看到了自己與他人的差距，也正因為這種差距，才喚起了他們你追我趕的寫作熱潮。

（三）教師評價變為學生評價

我給出學生自改和互改的指引：自改——語句通順，書寫規范、整潔；互改——圈出好詞、畫出好句，在不適當的地方進行修改，包括標點、錯別字、語句，改好后寫上評價語，打上分數。

二、注重評價語的藝術性，才能揚起寫作之帆

（一）教師的評價要體現激勵性和指導性

（1）指導性評價語。翻開學生的作文，不難發現這樣的評價語：文章內容不具體，語句不通順。學生看到這樣的評語，相信他也不知如何改正？因為他不知道怎樣才能把文章寫具體。

例如曉茵在《她讓我感動》這篇文章里，我給的建議是“就拿‘媽媽每天為你準備早餐’這件事來說，你知道媽媽大概要什么時候起的床才能為你做好這不盡相同的早餐嗎？看著你津津有味地吃早餐，她的表情又是怎樣的？她會想些什么？吃著媽媽為你準備的可口的早餐，你心里又是怎么想的？把這些事詳寫下來就是一篇優秀的作文。”曉茵根據我的提示語，重寫后甚是一篇感人的美文。

（2）激勵性評價語。教師要善于發現并挖掘其優勢，使其獲得自信與成功，激勵其不斷進步。在每次閱讀完作文后我都會寫上一些激勵性評價語：“你的文采越來越好。”“你不會因此而停步吧！”“相信你下一篇習作會更精彩。”當然，對學困生，哪怕是用好了一個詞，寫好了一句話，我都會作上記號和寫上評價語，讓他們也能感受到成功的喜悅，從而激發起他們寫作的興趣。

（二）評價語中應注意“兩忌”

一忌指責。學生是獨立的個體，在評價時應尊重學生的個體差異。千萬不能隨便寫下“不知道你寫的是什么”“每次都是這樣”，這樣會使學生厭煩寫作，無法變“要我寫”為“我要寫”。

二忌含糊。評價語不能大同小異，如“語句通順，層次分明”“基本符合題意，但有些地方使人弄不懂。”這樣的批語等于沒批，對學生幫助甚少。

三、注重修改的多元化，共同提高作文素養

實際操作過程中，可以通過以下途徑來培養：

（一）讀一讀

讓學生把自己的習作讀給他人聽，與同學分享習作的快樂。

（二）夸一夸

四人小組中輪流讀自己的習作， 把自己的好詞、好句說出來，與組員分享。

（三）改一改

為切實提高學生寫作水平，重視修改，在修改中強調學生使用正確的修改符號修改自己和他人的習作，此時教師巡視，適當做好指導。

（四）評一評

讓學生為自己和他人的習作打上一個分數，還要寫上評價語，然后交流，溝通見解，達成共識：優秀作文是這個樣的。

（五）學一學

能與同學交流寫作心得，互相學習，取長補短。

（六）獎一獎

寫得好的、評得好的、改得好的給予適當的加分，嘉獎。設立“寫作小能手”“最佳評價員”“最佳評語獎”等項目。

給予學生一個權力，讓他們自己去選擇；給予學生一個沖突，讓他們自己去辨認；給予學生一個天地，讓他們自己去創造。此時，我們會驚喜地發現，作文評價它拓展了評價者的角色，改變了評價者與被評價者的關系，提高了評價結果的質量，促進了評價結果的使用。讓我們循著學生身心發展的軌跡，完善評價，步入評價新天地，讓評價之舟揚起寫作之帆，去乘風破浪。

[1]陳珂．小學生作文輔導：教師適用[M]．長春:北方婦女兒童出版社,2010．

[2]錢金明．小學語文教學[M]．太原:山西教育報刊社,2005．

（作者單位：湖南省衡陽縣界牌中心小學）