民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與課程體系的構(gòu)建

劉　月　崔　迪

?

民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與課程體系的構(gòu)建

劉月崔迪

民辦本科院校本身的定位與其人才培養(yǎng)目標關(guān)系很緊密。學(xué)校本身的定位是培養(yǎng)目標的指向標，培養(yǎng)目標一定要根據(jù)學(xué)校定位而制定，這對課程體系的構(gòu)建有著決定性的作用。因此，培養(yǎng)目標是課程體系一切問題出現(xiàn)的源頭，如單一、趨同的培養(yǎng)目標會造成課程體系沒有新意，缺乏創(chuàng)新。本文就課程體系與民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標之間存在的問題進行了探討、論證，并提出構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與課程體系的思路和方法。

民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)目標 課程體系構(gòu)建

一、民辦本科院校人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀及存在問題

目前許多民辦本科院校制定的培養(yǎng)目標過于虛高、趨同，這都是因為學(xué)校在定位的時候沒有經(jīng)過詳細調(diào)查，出現(xiàn)了學(xué)校定位過高，脫離實際等負面現(xiàn)象。具體而言，民辦本科院校培養(yǎng)目標現(xiàn)狀及存在問題主要有以下幾點：

（一）培養(yǎng)目標趨同

很多民辦本科院校不根據(jù)自身學(xué)校的實際情況和勞動市場的需求制定人才培養(yǎng)目標，都隨波逐流提出爭創(chuàng)“一流大學(xué)”培養(yǎng)“一流人才”的口號，甚至還有一部分本身硬性條件不足的民辦本科院校自擴招以來為了向綜合性研究型大學(xué)看齊，制定與其相同的培養(yǎng)目標，更加造成了培養(yǎng)目標的趨同。

（二）培養(yǎng)目標錯位

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有指導(dǎo)作用。但是，一部分民辦本科院校在培養(yǎng)人才的時候，將開設(shè)專業(yè)和課程放在了培養(yǎng)目標的前面，培養(yǎng)目標成了專業(yè)的從屬，甚至一些學(xué)校對于人才的培養(yǎng)是盲目的根本沒有目標。從理論上來講上，專業(yè)方向和課程都是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的，只是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體方式和手段，并不能包含目標。即便是為了闡述兩者之間的關(guān)系，也不能將培養(yǎng)目標看作的專業(yè)與課程的從屬。一旦培養(yǎng)目標被專業(yè)和課程所掩蓋，必然會導(dǎo)致理論混亂，實踐迷茫困難等不良問題。

（三）培養(yǎng)目標虛設(shè)

培養(yǎng)目標虛設(shè)的具體表現(xiàn)就是培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標相脫離。一般而言，一旦培養(yǎng)目標確定，就應(yīng)該有相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)格作具體的闡述，制定相關(guān)的培養(yǎng)方案對其進行落實。但是，一些民辦本科院校卻是只重視培養(yǎng)目標的確定，而忽略了培養(yǎng)方案的制定，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標虛設(shè)。如一些學(xué)校根據(jù)市場的需求以培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。但是要想培養(yǎng)復(fù)合型人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就必須至少學(xué)習(xí)兩種或兩種以上的專業(yè)，然而，一些學(xué)校卻沒有與其相符的辦學(xué)條件和教學(xué)制度，各種學(xué)位制度也沒有配套執(zhí)行，因此，培養(yǎng)目標事實上形同虛設(shè)。

二、民辦本科院校課程體系存在的主要問題

培養(yǎng)目標對課程體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)作用，它是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)目標是課程體系一切問題出現(xiàn)的源頭，如單一、趨同的培養(yǎng)目標會造成課程體系沒有新意，缺乏創(chuàng)新。隨著社會科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，民辦本科院校課程體系本身也逐漸暴露出很多問題。

（一）課程體系陳舊落后

學(xué)校課程體系最主要的作用就是將人類社會在科技發(fā)展中所積累的知識成果傳授給學(xué)生。課程體系應(yīng)該根據(jù)科技的發(fā)展做出最敏感而迅速的反應(yīng)，課程體系的內(nèi)容應(yīng)該不斷地豐富、深化，知識體系也應(yīng)該不斷地推陳出新。不然，受教育者接受的教育會跟不上時代的發(fā)展，社會就無法進步。課程體系落后主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（二）課程的內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的步伐

現(xiàn)代社會知識的更新具有一定的周期性，而且現(xiàn)在更新的周期越來越短，曾有調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)院每年會去除大約百分之五陳舊的課程內(nèi)容，增加大概百分之九的新內(nèi)容。但是，即便如此，我國高校課程內(nèi)容也依然趨于陳舊，無法與科技的發(fā)展保持一致。大部分傳統(tǒng)專業(yè)使用的教材都不是最新版的，有的甚至還是幾十年前的，哪怕被重新印刷了很多次，里面的內(nèi)容還都是比較陳舊，特別是一些數(shù)據(jù)，很多新內(nèi)容和最新數(shù)據(jù)并沒有被添加進去。

（三）課程的設(shè)置跟不上時代發(fā)展的步伐

隨著時代的發(fā)展，高科技滲透進社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域，經(jīng)濟、市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化。這也意味著課程設(shè)置要不斷地改進與完善跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，適應(yīng)時代的需要。但很多高校的課程體系并沒有做出相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)守舊的課程設(shè)置脫離了時代的發(fā)展。很多企業(yè)也發(fā)現(xiàn)，很大部分應(yīng)屆畢業(yè)生對于現(xiàn)代企業(yè)運作模式并不了解，因此，他們很難再短期內(nèi)勝任其工作。

（四）課程的搭配比例不均衡

1、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比例失衡

在當今社會，人類創(chuàng)造知識的速度越來越快，創(chuàng)造的知識也越來越多。但是大學(xué)的學(xué)習(xí)時間是有限的，兩者之間的矛盾逐漸突出，只有開設(shè)一些核心的基礎(chǔ)理課程和必要的基本技能課程，以提高學(xué)生獲取知識和適應(yīng)變化的能力，才是能有效緩解此矛盾。

2、課堂教學(xué)課程與集中性實踐課程比例失衡

實踐是檢驗真理的唯一標準，知識來源于實踐并服務(wù)于實踐，素質(zhì)也是在不斷的實踐中養(yǎng)成，只有通過無數(shù)次的實踐活動，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力才能得到提高。與外國許多大學(xué)相比，我國民辦本科院校對實踐的重視程度遠遠不如國外大學(xué)，開設(shè)的實踐課程數(shù)量較少，質(zhì)量較低，而且?guī)缀跛械膶W(xué)校安排的實踐課程趨同。

3、必修課程與選修課程比例失衡

在我國，民辦本科院校中有一個很普遍的現(xiàn)象就是：大學(xué)的必修課一直比選修課更重要，由于這種過度的重視，導(dǎo)致了必修課分量過重，而選修課嚴重缺乏的不良情況。學(xué)校的辦學(xué)理念、設(shè)備硬件條件和師資力量在一定程度上決定了選修課的設(shè)定，很多民辦本科院校忽視選修課的重要性，開設(shè)的選修課數(shù)量不足、質(zhì)量也不高，使得學(xué)生很多的課外生活得不到拓展，知識結(jié)構(gòu)缺乏多樣性，甚至是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、國家課程、地方課程與校本課程比例失衡

在我國，民辦本科院校由于長期實施大一統(tǒng)的“公共框架”課程，國家課程基本處于主要地位，地方課程和校本課程很少有甚至沒有。但是，世界上很多著名高校設(shè)置和實施課程都是以對本校研究為基礎(chǔ)，再借鑒融合優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗，強調(diào)體現(xiàn)本校的個性和特點。地方特色和學(xué)校本身的特殊需要都是影響地方課程和校本課程開發(fā)的重要因素，地方相關(guān)教育部門、師生家長都是有可能參與課程的開發(fā)。因為民辦本科院校是根據(jù)地方需求開展人才培養(yǎng)工作，所有更需要開設(shè)具有地方特色和校本特色的課程。但是由于民辦本科院校各方面能力都有限，所有沒有辦法做的完全依托地方開設(shè)課程，一部分教師依然用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法授課，導(dǎo)致課堂缺乏活力激情，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生自主選課的積極性不高，沒有辦法充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

三、搭建民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標與課程體系

（一）民辦本科院校培養(yǎng)目標：發(fā)展應(yīng)用型人才

第一，我國在推行高等教育普遍化的過程中提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。高等教育普遍化的一個重要特征就是教育方式多樣化，多樣化更多地體現(xiàn)在不同形式進行辦學(xué)、不同類型進行辦學(xué)、和培養(yǎng)目標等方面。但是也有一些目標與多樣化的教育發(fā)展趨勢是背道而馳的，例如有非常多的地方本科的校長都把學(xué)生的培養(yǎng)目標設(shè)立為唯一的，那就是培養(yǎng)研究型人才。

第二，在當前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。我國正一步步從勞動密集型轉(zhuǎn)向高科技知識集約型。因為有發(fā)展的轉(zhuǎn)變，行業(yè)的調(diào)整，并且也在不斷催生新興的行業(yè)、職業(yè)，這樣就使得市場需要一群，不僅能夠進行知識創(chuàng)新同時也能夠把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，把知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的拔尖的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才就成了迫切的任務(wù)，這便說明我國的高等教育應(yīng)該改變教育方式使教育發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合。

第三，在勞動力市場出現(xiàn)逐漸趨于結(jié)構(gòu)性的失業(yè)情況的背景下提出了應(yīng)用型人才。專于研究的人才一般都擁有對知識進行創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)明的能力，但是畢竟社會需要的和能夠勝任的都只有少數(shù)人，現(xiàn)在的社會需要量大的其實是應(yīng)用型和實用型的人才，因為科研成果可以被他們將轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并且直接服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。因此，在將來一段很長的時間內(nèi)，應(yīng)用型人才將成為年輕人中的主要群體。

第四，為面對不同高校競爭越來越激烈的情況民辦本科院校提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)用型人才終究是本科具有高職高專院校學(xué)生所不具備的學(xué)歷和基礎(chǔ)知識；其次，應(yīng)用型人才又具有研究型大學(xué)學(xué)生無法比擬的強動手能力和實際操作經(jīng)驗。可見，民辦本科院校把目標定位于應(yīng)用型人才，一方面有利于促進高等教育系統(tǒng)類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成一個各類院校各安其位、分層而居、功能完善的高等教育體系；另一方面也適應(yīng)了社會發(fā)展需求，有利于自身在激烈的高校競爭中贏得市場。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型人才課程結(jié)構(gòu)

1、課程目標：強調(diào)能力的培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)注重掌握專業(yè)知識，能力培養(yǎng)也更應(yīng)該得到重視。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中實踐和應(yīng)用的能力應(yīng)是一名合格的人才的必備技能，因此在設(shè)計課程目標時，應(yīng)同時注重基礎(chǔ)知識的掌握和實踐能力的學(xué)習(xí)。

2、課程內(nèi)容：強調(diào)不斷更新與綜合

一是增強時代性：為了使課程內(nèi)容可以跟上時代發(fā)展的步伐，讓學(xué)生學(xué)到最新鮮的知識，課程內(nèi)容應(yīng)該與時俱進及時刪掉已經(jīng)陳舊的理論，和已經(jīng)不符合當下社會的事例，使內(nèi)容更加精煉。二是增強個性：民辦本科院校的教學(xué)課程應(yīng)該區(qū)別于研究型的大學(xué)教學(xué)課程，基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)框架可以一致，但在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)更加注重實踐課程的設(shè)計。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以讓更多的教師參與進來，因為他們是站在教育第一線的實踐者。三是增強綜合性：現(xiàn)代社會在不斷發(fā)展高科技，因此也應(yīng)讓學(xué)生在校園中跟著時代的步伐，了解社會的動向，課程內(nèi)容滲透、摻叉著科技和社會實情，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，也符合當代社會所需人才的要求。

3、課程實施：強調(diào)實踐經(jīng)驗的構(gòu)建

實踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才的根本落腳點，因此，我們主張實現(xiàn)學(xué)科課程模式到實踐課程模式的范式轉(zhuǎn)換，即把課程實施為理論教學(xué)的方式轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)或者模擬教學(xué)的方式，讓學(xué)到的知識為實踐所使用。

4、課程評價：強調(diào)評價指標的多元化

首先，多元化的評價主體。因為評價要結(jié)合不同利益、不同階級的人群的意見，所以就要求評價主體同時要包括課程專家、老師、學(xué)生、家長、社會人士等。想要評價的實用價值越高民主程度越大，就需要評價的主體越多元化，這樣能夠更加促進課程的科學(xué)發(fā)展。其次，多元化的評價對象。課程評價的不僅是學(xué)生，也有對教師的評價和對課程本身的評價。教師對于課程最后呈現(xiàn)出來的效果同樣有著重要的責(zé)任，因為教師是課程的設(shè)計者，在課程實施的過程中起著主導(dǎo)者的作用。

總之，民辦本科院校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展負有不可推卸的社會責(zé)任。民辦本科院校只有在明確自身責(zé)任的前提下，才可以制定出適合的培養(yǎng)目標使得應(yīng)用型人才更加有助于本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的、確定可實施的具體的人才結(jié)構(gòu)標準，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系模式，才能不斷地提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場競爭力，在全面建設(shè)小康社會進程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

［1］樊哲，鐘秉林，趙應(yīng)生.獨立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀研究與對策建議—我國民辦高等教育改革與發(fā)展探析［J］.中國高等教育，2011（3/4）:24～27.

［2］劉維儉，工傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵［J］.常州工學(xué)院學(xué)報（社科版）.2006（3）:98～100.

［3］季誠鈞.應(yīng)用型人才及其分類培養(yǎng)的探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006（6）:57～58.

［4］工玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標定位分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）:13～17.

（作者單位：西安歐亞學(xué)院）

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與課程體系構(gòu)建研究”課題成果，課題編號SGH140884。

劉月（1977-），女 ，漢族，陜西西安人，碩士，西安歐亞學(xué)院講師，研究方向：高等教育、國民經(jīng)濟與金融保險。