甘肅省高校蹭課族群體的狀況調(diào)查
——以西北民族大學(xué)為例

顧怡文

(西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 甘肅 蘭州 730124)

甘肅省高校蹭課族群體的狀況調(diào)查
——以西北民族大學(xué)為例

顧怡文

(西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院 甘肅 蘭州 730124)

大學(xué)生活中蹭課族群體的“異軍突起”既是對(duì)高校教學(xué)原有體制的沖擊與挑戰(zhàn)，同時(shí)也是大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能動(dòng)性逐漸提高最有力的體現(xiàn)。通過對(duì)西北民族大學(xué)“蹭課”學(xué)生這一群體的調(diào)查有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)狀況、存在問題、專業(yè)愛好趨向、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性等，以小見大致力于獲得一份有質(zhì)量、有說服力、概括性翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告。

大學(xué)生;蹭課族;學(xué)習(xí)狀況

目前各高校內(nèi)逐漸日益興起的“蹭課熱”這一現(xiàn)狀，無疑已經(jīng)成為高校教學(xué)管理部門與教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行中備受關(guān)注的焦點(diǎn)，同樣學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)需要蹭課族群體的敢為人先與榜樣的力量。

1 問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.1 基本信息

此次研究運(yùn)用隨機(jī)抽樣中的偶遇抽樣、滾雪球抽樣、方便抽樣的方法針對(duì)西北民族大學(xué)在校本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷197份，有效問卷184份，回收有效問卷率為93.4%。其中，理工科的學(xué)生人數(shù)為67人，占38.7%，文史類的學(xué)生為104人，占60.1%，體育藝術(shù)類2人，占1.2%。

1.2 蹭課情況

(1)蹭課專業(yè)所屬學(xué)科：以文史類、外語類、通識(shí)類占據(jù)所選學(xué)科前三位，各占百分比為27.5%、13.5%、12.9%。

(2)蹭課原因:就173同學(xué)的377次選擇(此選項(xiàng)為限選題)中看出，以對(duì)未來就業(yè)的規(guī)劃(57.6%)，對(duì)其他專業(yè)好奇心的驅(qū)使(47.1%)，有助于加深對(duì)本專業(yè)知識(shí)的了解(29.4%)為主。

(3)對(duì)蹭課行為的自我認(rèn)知：以屬于興趣愛好(100名)或表示理性求實(shí)(60名)居多，但也存在部分盲從跟風(fēng)現(xiàn)象。

(4)蹭課學(xué)生課堂上行為：47.98%的學(xué)生表示在課堂上更傾向于默默聆聽教師的授課，而14.45%的學(xué)生則表示在上課時(shí)會(huì)寫作業(yè)，13.87%、13.29%、10.40%的學(xué)生表示在課堂上和同學(xué)朋友聊天、玩手機(jī)與和老師積極的互動(dòng)交流。

(5)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)知程度與對(duì)學(xué)校選課政策之間兩變量的影響關(guān)系：對(duì)學(xué)校的選課系統(tǒng)及課程設(shè)置的評(píng)價(jià)比較滿意的同時(shí)也對(duì)本專業(yè)學(xué)科教學(xué)政策或培養(yǎng)計(jì)劃比較滿意的頻次僅39人，學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)科教學(xué)政策或培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)校的選課系統(tǒng)及課程設(shè)置的認(rèn)知程度都很低。

(6)到蹭課學(xué)習(xí)場所最關(guān)注的問題(限選)：對(duì)于蹭課時(shí)教師的應(yīng)對(duì)態(tài)度最多(57.8%)，教學(xué)資源的使用情況(54.9%)次之。

2 研究的結(jié)論與對(duì)策建議

2.1 研究的問題及結(jié)論

2.1.1 授課教師與蹭課群體互動(dòng)率較低。學(xué)生中近一半選擇在課堂上更傾向于默默聆聽教師的授課，另外的學(xué)生則在上課時(shí)寫作業(yè)，和同學(xué)朋友聊天、玩手機(jī)等，真正與任課教師交流的很少。授課教師對(duì)蹭課族的較少關(guān)注，導(dǎo)致的直接現(xiàn)實(shí)就是限制了師生之間課堂上的互動(dòng)，因此大部分學(xué)生只能局限于聆聽老師授課這一現(xiàn)狀。

2.1.2 學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃了解程度低。學(xué)生對(duì)于自己本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃了解較少，大多依靠自己的想象判斷專業(yè)好壞。而學(xué)生對(duì)于蹭課選擇有很大一部分是對(duì)于其他課程高于本專業(yè)課程的興趣，以及出于對(duì)未來工作的考量。對(duì)于自己專業(yè)和所蹭學(xué)科的實(shí)際培養(yǎng)計(jì)劃了解程度相對(duì)較低。

2.1.3 學(xué)校選課系統(tǒng)不太完善。由于選課系統(tǒng)的實(shí)際情況，往往學(xué)生很難選到自己感興趣或想要了解的相關(guān)知識(shí)，從而為了可以進(jìn)一步了解有關(guān)方面則增加蹭課可能。

2.1.4 蹭課群體正常化對(duì)待率低。授課教師的關(guān)注度與應(yīng)對(duì)方式是影響學(xué)生積極性的關(guān)鍵，教師不聞不問或者不太歡迎的態(tài)度表現(xiàn)在很大程度上影響蹭課群體的學(xué)習(xí)積極性。而就教學(xué)資源可見，對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟硬件使用、課堂實(shí)踐參與次數(shù)的限制等都有所表現(xiàn)。

2.2 研究的對(duì)策與建議

2.2.1 學(xué)校方面

(1)完善選課機(jī)制。特別在全校性選修課上，針對(duì)部分學(xué)生因選課系統(tǒng)崩塌或者感興趣課程過快人員滿額而與自己心儀課程失之交臂，選擇自己毫無興趣的內(nèi)容而出現(xiàn)逃課、玩手機(jī)等無序課堂的事情時(shí)，適當(dāng)依據(jù)學(xué)生整體興趣來增加某課程教學(xué)，減少一些不感興趣課程的開設(shè)，在一定程度上滿足更多學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

(2)加強(qiáng)營造文化氛圍。讓更多的學(xué)生參與到有序的蹭課行為中去，在了解更多學(xué)科知識(shí)的同時(shí)豐富在校大學(xué)生的業(yè)余生活，不再讓偶爾的蹭課行為顯得特立獨(dú)行，在任課老師方面也隨著蹭課的普遍，而形成正常的行為對(duì)待，不會(huì)對(duì)于該人群有所冷漠態(tài)度，反之是平常化的互動(dòng)交流。

(3)將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃需要深入學(xué)生層面。讓學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生可以有所了解，不再盲從于主觀臆想。對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)人才方面也可讓部分不滿本專業(yè)或者不了解本專業(yè)的學(xué)生有深層分析自身能力的機(jī)會(huì)，以更好抉擇自己的人生方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己最初的訴求。

(4)適時(shí)開展學(xué)習(xí)、就業(yè)等多方面講座。一方面增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感興趣方面的了解，另一方面給予學(xué)生綜合思考自己是否適合某一領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。

(5)公示各學(xué)科專業(yè)課程表，方便學(xué)生協(xié)調(diào)時(shí)間、交流學(xué)習(xí)。針對(duì)于蹭課群體因本專業(yè)課程與希望蹭課學(xué)習(xí)課程時(shí)間重合問題，可以通過事先了解的課程時(shí)間安排稍作調(diào)整，不至于頻繁出現(xiàn)因蹭課而逃課的尷尬局面，從而使得學(xué)生可以在有限的時(shí)間里學(xué)到更多內(nèi)容。

2.2.2 學(xué)生方面

(1)自發(fā)建立學(xué)習(xí)蹭課群體。在結(jié)交更多對(duì)于某學(xué)科感興趣或有所研究群體的同時(shí)，也通過信息共享，及時(shí)獲取更多有用資源，以幫助自身對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)了解和未來職業(yè)展望。

(2)大學(xué)生應(yīng)該適時(shí)樹立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃。作為即將真正步入社會(huì)的一批人，有目標(biāo)和計(jì)劃的蹭課才能使大學(xué)生自身可以有更好的發(fā)展。相較于盲目蹭課以消磨課余時(shí)間，如果可以適度設(shè)立方向，以作為另一種知識(shí)或者技能的完善會(huì)對(duì)大學(xué)生本身更有意義。

(3)加強(qiáng)對(duì)于本專業(yè)和所蹭課專業(yè)培養(yǎng)體系了解。綜合考量自身?xiàng)l件，而不是因?yàn)閷?duì)于某些專業(yè)的盲目追從，毫無頭緒的學(xué)習(xí)，只有對(duì)于所學(xué)體系內(nèi)容更全面、充分的了解，才能幫助學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

[1] 楊德廣.高等教育管理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006:335.

[2] 余輝,杜宗良.淺論大學(xué)生學(xué)風(fēng)要素[J].前沿理論.2007(5):8- 9

[3] 張華蕓.“蹭課熱”對(duì)高校學(xué)風(fēng)的影響[J]教育教學(xué).2008(05)

顧怡文(1994.10—)，女，回族，浙江嘉興人，本科，西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，研究方向:社會(huì)工作。

G647

A

1672-5832(2016)02-0126-01