甘肅省高校蹭課族群體的狀況調(diào)查
——以西北民族大學為例

顧怡文

(西北民族大學民族學與社會學學院 甘肅 蘭州 730124)

甘肅省高校蹭課族群體的狀況調(diào)查
——以西北民族大學為例

顧怡文

(西北民族大學民族學與社會學學院 甘肅 蘭州 730124)

大學生活中蹭課族群體的“異軍突起”既是對高校教學原有體制的沖擊與挑戰(zhàn)，同時也是大學生學習自主性能動性逐漸提高最有力的體現(xiàn)。通過對西北民族大學“蹭課”學生這一群體的調(diào)查有助于了解學生在學習過程中的互動狀況、存在問題、專業(yè)愛好趨向、學習環(huán)境的適應性等，以小見大致力于獲得一份有質(zhì)量、有說服力、概括性翔實的調(diào)查報告。

大學生;蹭課族;學習狀況

目前各高校內(nèi)逐漸日益興起的“蹭課熱”這一現(xiàn)狀，無疑已經(jīng)成為高校教學管理部門與教學活動運行中備受關(guān)注的焦點，同樣學校優(yōu)良學風的建設需要蹭課族群體的敢為人先與榜樣的力量。

1 問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.1 基本信息

此次研究運用隨機抽樣中的偶遇抽樣、滾雪球抽樣、方便抽樣的方法針對西北民族大學在校本科學生進行調(diào)查。發(fā)放問卷197份，有效問卷184份，回收有效問卷率為93.4%。其中，理工科的學生人數(shù)為67人，占38.7%，文史類的學生為104人，占60.1%，體育藝術(shù)類2人，占1.2%。

1.2 蹭課情況

(1)蹭課專業(yè)所屬學科：以文史類、外語類、通識類占據(jù)所選學科前三位，各占百分比為27.5%、13.5%、12.9%。

(2)蹭課原因:就173同學的377次選擇(此選項為限選題)中看出，以對未來就業(yè)的規(guī)劃(57.6%)，對其他專業(yè)好奇心的驅(qū)使(47.1%)，有助于加深對本專業(yè)知識的了解(29.4%)為主。

(3)對蹭課行為的自我認知：以屬于興趣愛好(100名)或表示理性求實(60名)居多，但也存在部分盲從跟風現(xiàn)象。

(4)蹭課學生課堂上行為：47.98%的學生表示在課堂上更傾向于默默聆聽教師的授課，而14.45%的學生則表示在上課時會寫作業(yè)，13.87%、13.29%、10.40%的學生表示在課堂上和同學朋友聊天、玩手機與和老師積極的互動交流。

(5)學生對所學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認知程度與對學校選課政策之間兩變量的影響關(guān)系：對學校的選課系統(tǒng)及課程設置的評價比較滿意的同時也對本專業(yè)學科教學政策或培養(yǎng)計劃比較滿意的頻次僅39人，學生對本專業(yè)學科教學政策或培養(yǎng)計劃與學校的選課系統(tǒng)及課程設置的認知程度都很低。

(6)到蹭課學習場所最關(guān)注的問題(限選)：對于蹭課時教師的應對態(tài)度最多(57.8%)，教學資源的使用情況(54.9%)次之。

2 研究的結(jié)論與對策建議

2.1 研究的問題及結(jié)論

2.1.1 授課教師與蹭課群體互動率較低。學生中近一半選擇在課堂上更傾向于默默聆聽教師的授課，另外的學生則在上課時寫作業(yè)，和同學朋友聊天、玩手機等，真正與任課教師交流的很少。授課教師對蹭課族的較少關(guān)注，導致的直接現(xiàn)實就是限制了師生之間課堂上的互動，因此大部分學生只能局限于聆聽老師授課這一現(xiàn)狀。

2.1.2 學生對專業(yè)培養(yǎng)計劃了解程度低。學生對于自己本專業(yè)的培養(yǎng)計劃了解較少，大多依靠自己的想象判斷專業(yè)好壞。而學生對于蹭課選擇有很大一部分是對于其他課程高于本專業(yè)課程的興趣，以及出于對未來工作的考量。對于自己專業(yè)和所蹭學科的實際培養(yǎng)計劃了解程度相對較低。

2.1.3 學校選課系統(tǒng)不太完善。由于選課系統(tǒng)的實際情況，往往學生很難選到自己感興趣或想要了解的相關(guān)知識，從而為了可以進一步了解有關(guān)方面則增加蹭課可能。

2.1.4 蹭課群體正常化對待率低。授課教師的關(guān)注度與應對方式是影響學生積極性的關(guān)鍵，教師不聞不問或者不太歡迎的態(tài)度表現(xiàn)在很大程度上影響蹭課群體的學習積極性。而就教學資源可見，對于教學實驗軟硬件使用、課堂實踐參與次數(shù)的限制等都有所表現(xiàn)。

2.2 研究的對策與建議

2.2.1 學校方面

(1)完善選課機制。特別在全校性選修課上，針對部分學生因選課系統(tǒng)崩塌或者感興趣課程過快人員滿額而與自己心儀課程失之交臂，選擇自己毫無興趣的內(nèi)容而出現(xiàn)逃課、玩手機等無序課堂的事情時，適當依據(jù)學生整體興趣來增加某課程教學，減少一些不感興趣課程的開設，在一定程度上滿足更多學生群體的學習需求。

(2)加強營造文化氛圍。讓更多的學生參與到有序的蹭課行為中去，在了解更多學科知識的同時豐富在校大學生的業(yè)余生活，不再讓偶爾的蹭課行為顯得特立獨行，在任課老師方面也隨著蹭課的普遍，而形成正常的行為對待，不會對于該人群有所冷漠態(tài)度，反之是平常化的互動交流。

(3)將專業(yè)培養(yǎng)計劃需要深入學生層面。讓學習本專業(yè)的學生可以有所了解，不再盲從于主觀臆想。對于專業(yè)培養(yǎng)人才方面也可讓部分不滿本專業(yè)或者不了解本專業(yè)的學生有深層分析自身能力的機會，以更好抉擇自己的人生方向，實現(xiàn)學生自己最初的訴求。

(4)適時開展學習、就業(yè)等多方面講座。一方面增加學習機會，加強學生對感興趣方面的了解，另一方面給予學生綜合思考自己是否適合某一領(lǐng)域的機會。

(5)公示各學科專業(yè)課程表，方便學生協(xié)調(diào)時間、交流學習。針對于蹭課群體因本專業(yè)課程與希望蹭課學習課程時間重合問題，可以通過事先了解的課程時間安排稍作調(diào)整，不至于頻繁出現(xiàn)因蹭課而逃課的尷尬局面，從而使得學生可以在有限的時間里學到更多內(nèi)容。

2.2.2 學生方面

(1)自發(fā)建立學習蹭課群體。在結(jié)交更多對于某學科感興趣或有所研究群體的同時，也通過信息共享，及時獲取更多有用資源，以幫助自身對于學科的認識了解和未來職業(yè)展望。

(2)大學生應該適時樹立自我學習目標，進行大學生活規(guī)劃。作為即將真正步入社會的一批人，有目標和計劃的蹭課才能使大學生自身可以有更好的發(fā)展。相較于盲目蹭課以消磨課余時間，如果可以適度設立方向，以作為另一種知識或者技能的完善會對大學生本身更有意義。

(3)加強對于本專業(yè)和所蹭課專業(yè)培養(yǎng)體系了解。綜合考量自身條件，而不是因為對于某些專業(yè)的盲目追從，毫無頭緒的學習，只有對于所學體系內(nèi)容更全面、充分的了解，才能幫助學生有意義的學習。

[1] 楊德廣.高等教育管理學[M].上海:上海教育出版社,2006:335.

[2] 余輝,杜宗良.淺論大學生學風要素[J].前沿理論.2007(5):8- 9

[3] 張華蕓.“蹭課熱”對高校學風的影響[J]教育教學.2008(05)

顧怡文(1994.10—)，女，回族，浙江嘉興人，本科，西北民族大學民族學與社會學學院，研究方向:社會工作。

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1672-5832(2016)02-0126-01