反思性教學和反思型教師的培養分析

張芳芳

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反思性教學和反思型教師的培養分析

張芳芳

【摘 要】新時代教學背景的不斷變化推進了教師新的培養方式，教師不僅要具有良好的專業知識，還要具有一定的研究理念和反思能力。所以本文針對該形勢下的教學方式進行分析，研究反思性教學的實踐意義，并構建培養反思型教師的相關模式。

【關鍵詞】反思性 教學 反思型 教師

一、反思性教學

反思性教學主要是主體行為產生的，人們面對相關問題能呈現主動意識，無論在思想變化、行為條件以及個人品質上，都形成一種復雜性的常規過程。反思行為的邏輯性比較復雜，在培養期間，需要理性思維進行指導[1]。所以，反思行為的產生本身是一種自我探討過程，產生的反思性教學存在三種理解。第一，反思性教學是一種理性思考，教師在教學期間，不僅要對相關問題、意義進行思考，同時也是一個思考的過程。所以在利用理性思維形式上，還要利用邏輯思維以及判斷能力進行思考，從而形成一個開放式的反思意識。第二，反思性教學還能促進教學速度，是教師思想意識以及教學實踐的結合方式。教師在反思過程中，能針對自己的教學情況，找出教學期間的不足，并設計合理的教學方案來解決。第三，利用專業知識來對反思教學進行理解，并把握實踐與理論的結合方式。

二、反思性教學的實踐作用

反思性教學促進了教學實踐的產生，反思性教學改變了傳統的教學理論，并以更高的層次來創建邏輯思維模式。由于教學實踐是一個比較復雜、邏輯性比較強的教學過程，教師在執行期間，每個教學環節都要進行分析，并改變傳統的教學理論和教學思想，從而實現技術性以及理論性教學的統一方式。反思性教學還能提高教師的教學水平和教學能力[2]。反思性教學能優化實際的教學形式，并提高教師的教學質量，所以說，反思性教學是教師素質提升的主要途徑。

三、構建反思型教師的培養模式

（一）構建教師的反思能力

提高教師的反思能力主要表現在教學監控能力以及自我控制能力上。首先，對于教學監控能力來說，主要是教師對自身的教學活動進行管理，特別是教學計劃、教學組織以及課堂控制等形式。在實際教學中，教師可以在課前對相關知識進行設計，并創建學生感興趣的教學內容和教學目標。然后，在課堂中，還要進行有效管理，提高學生對教學內容的反應程度，并提高實際的教學效果。最后，在教學后期對教學過程進行反思，特別對實際的教學工作、學生在課堂上的反應情況進行分析等，并保證自己在教學活動中能夠靈活應變。

（二）構建教師的反思內容

反思型教師主要針對教學內容進行反思。反思是自我意識的主動性，原有的理念并不能對新的理念進行指導，在教學活動中，由于教學形式的產生是一種比較復雜的社會實踐，該實踐活動的引導者要具有各個方面的知識。例如：引導者的自身素質、行為條件以及教學態度等，并形成廣泛性的教師思想。所以說，將教師的客觀因素、主觀因素實現聯合，實現了教師反思性的統一效果。

（三）構建教師的反思策略

培養教師的反思能力，就要具有相關的反思策略。教師反思能力的培養與形成是以教師本身意識為發展條件的，并不只是教師實際的培訓過程。反思策略的實施能培養教師教學活動中的反思習慣。在現實意義發展形式下，對教師的反思意識進行培養，首先從理論形式上進行系統學習，改變教師本身的不規則條件，如：對相關的教學活動進行總結，與同事之間進行友好溝通，掌握科學的反思手段等。而且，教師的反思能力還可以利用培訓方式來培養，并客觀的改變教師的反思習慣。要培養具有反思能力的學生，就要培養具有反思能力的教師。

（四）構建教師的反思途徑

構建教師的反思途徑主要體現在四方面，其一，激發教師的反思觀念。教師教育者要創建一個良好的培養方式，不僅要激發教師的反思興趣，體現教師個人的發展價值和教學環境，還要不斷擴展教師的思維空間和反思范圍，從而使教師在反思能力培養方式上形成主觀性。其二，形成終身學習的行為理念，根據現代社會發展的實際背景和現實意義，貫徹教師終身思想的行為觀念，并適應整個社會的積極發展。其三，建立自我批判意識，提升教師的理性思維。因為具有明確的思維能力以及反思素質是一個教師應具備的基礎條件，不僅要在理論思維能力上進行培訓，還要把握整體的思想模式。根據實踐教學的基本形式，教師要具有良好的反思能力，建立終身學習思想。其四，形成良好的互動關系，根據教師的教學興趣建立良好的溝通平臺，使教師與教師之間，教師與教育者之間緊密聯系，并提高教師的自我反思能力，不僅開闊了自己的思維空間，也提升了自己的思維能力。

四、結語

綜上所述，根據反思性教學的基本理解，分析了反思性教學在實踐中發展的意義，可以看出，要對教師的綜合素質進行培養，實現反思型教學，就要在教師思想、教學內容、實施策略以及反思途徑五個方面進行培養。

參考文獻：

[1]王星妮.反思式教學之于教師職業發展的促進作用芻議[J].神州(上旬刊),2013(5):69～70.

[2]胡柳虹.中學語文反思性教學探究[D].桂林：廣西師范大學,2014.

（作者單位：河南省鄭州市黃河科技學院）

作者簡介：張芳芳（1986-），女，漢族，河南開封人，碩士，研究方向：數學與應用數學、基礎數學。