圖式：提升學生英語聽說能力的有效途徑

【摘要】聽和說是學生英語學習的重要組成部分，而圖式理論能為學生的聽說訓練提供思路和幫助。教學中，教師可以讓學生通過記憶模式與思維模式進行圖式積累；可以從語言圖式、內容圖式、形式圖式、文化圖式四個方面進行圖式構建；并通過動覺感知、聽覺體悟、聯覺實踐進行圖式理解。

【關鍵詞】圖式；小學英語；聽說；積累；構建；理解

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0043-04

【作者簡介】丁文敏，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213166），高級教師。

小學階段，英語教學的任務之一是培養學生良好的語言習慣并對他們進行大量、反復的訓練，即通過大量的聽說訓練讓學生初步運用英語進行會話。此外，英語教學中長期存在著的“聾子英語、啞巴英語”現象，也要求教師關注學生聽和口語交際能力。筆者認為，運用圖式可以打開學生聽說之門，有效提升其聽和說的能力。

一、圖式積累：開啟學生的記憶模式

“圖式”是個體過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映和組織，運用圖式是學習者記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是把這些新信息存儲到學習者知識庫中的過程。圖式中的每個組成成分構成一個空檔（slot），當圖式的空檔被學習者接受的信息填充時，圖式便被激活。

（一）以“聽”為媒介的場景記憶

學生聽力的提升有賴于豐富的語言圖式。多聽，多儲存詞匯、語法等知識，多利用上下文猜測詞義，學生便能很好地填補信息空白。教授譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthday時，筆者先讓學生欣賞三年級學過的Sam生日的卡通，通過談論Sam的生日，學生復習了have a party，make a wish，I want...等詞組、句式，然后讓學生猜測Sam的生日愿望還有哪些，便能激活和豐富學生關于生日的圖式，接著播放新授課文錄音，讓學生整體感知文本，學生會試著弄清文本到底在談論誰的生日和生日的場景，這樣聽的強化輸入就會豐滿學生的口語輸出。

（二）以“讀”為共識的情境思維

語言圖式指聽者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言知識是聽力理解的基礎。在教授Unit 8 Birthday時，教師在利用思維導圖教授完蘇海和蘇陽的生日后，便讓學生聽錄音跟讀，模仿正確的語音語調；關于麥克的生日則讓學生進行小組合作學習，學生必須閱讀文本，抓住關鍵信息完成麥克生日的思維導圖。分角色讀、對話讀、齊讀……在讀的過程中，學生知道了麥克生日的時間和活動，整個過程，學生讀中有感，讀中有悟。

（三）以“說”為樣態的言語表達

讓學生接觸和操練各種句型，能幫助學生形成語言結構圖式，實現更好的言語表達。Unit 8 Birthday一課教學中，在教授完蘇海和麥克的生日后，教師讓學生用Su Hai and Su Yangs birthday is...but Mikes birthday is...的句型對比兩個孩子生日的異同，學生在表述的過程中，便潛移默化地形成了語言結構圖式。類似的替換操練在小學英語教學中非常普遍，這種操練有利于學生語言結構圖式的形成和內化。只有具備了相應的圖式，學生才能更好地識別文章的字詞句所提供的信息和線索，從而實現對文本的理解。

二、圖式構建：適度調控學生的實時認知與適時重構

個體對世界的知覺、理解和思考的方式即一定的圖式架構，一出生就存在了，并在不斷適應新環境的過程中豐富壯大。學生對語言聽說的認知、學習過程，正是學生不斷激發、豐富現有圖式，建立新圖式和運用新圖式的過程，正是在適應新知識的過程中，學生實現了知識的學習。

（一）語言圖式的建構，讓語言融入語境

聽者對所聽材料的理解是其語言知識和圖式知識相互作用的結果。在Unit 8 Birthday一課的最后，筆者呈現了自己兒子的生日繪本，通過文本學習，結合日常的生活經驗，學生不難建構關于生日的圖式。在“生日快樂”的音樂聲中，聽小朋友述說自己的生日，學生置身于生日情境，激發了表達的欲望，這時教師順勢讓學生寫一寫自己的生日，如此便實現了語言的整體輸出。

（二）內容圖式的整合，讓語篇進入語林

當各種內容圖式在學生頭腦中逐次構建時，幫助學生有效地整合相關內容圖式便成了教學的重點。教師要引導學生從整體到局部，從語篇到語句，構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解語段、句子、詞組以及單詞的語言形式。在教授Unit 8 Birthday時，關于生日的主題單詞、詞組、句子乃至語篇的積累，能有效地提高學生相關主題短文的閱讀能力和閱讀效率。

（三）形式圖式的存儲，由語段衍生語篇

形式圖式指書面文本的組織形式或句式結構，形式圖式強調的是文章的篇章結構、各段落之間的邏輯關系。在小學階段，英語語篇的篇章結構比較簡單，教師只要根據每個單元的主題，選擇難易適度的語篇，在語篇教學之前或之后讓學生進行練習，就可以增進學生對同一話題的熟悉度，并能幫助學生搭建起該形式圖式。

（四）文化圖式的建立，讓語義浸入語界

如果光有內容圖式而缺乏一定的文化圖式，學生理解起來還是會存在困難。文化圖式是指人們在頭腦中已經存在的一種關于“文化” 的知識組織模式。 例如：在聽到Easter的文字時，關于復活節的相關內容圖式，如慶祝場景、宗教意義、象征生命的蛋、火、水、兔等復活節吉祥物以及傳統食品會在大腦中很自然地呈現。但如果學生缺少相關知識， 就無法構建復活節的文化圖式，理解起來就會比較困難。因此，在英語聽說教學中， 豐富學生的社會文化背景知識，為他們建立一個文化圖式平臺是十分有必要的。教授Unit 8 Birthday時，教完整個文本后，筆者讓學生對比蘇海、蘇陽和麥克慶賀生日活動的不同，引導學生理解中國人生日吃長壽面，寓意長壽，這是世界上獨一無二的。教師告訴學生自己小時候生日吃面，但不吃蛋糕，而現在的小朋友生日幾乎都吃蛋糕、開生日Party是世界文化大融合的表現。幫學生自然地架設這樣的文化圖式，以后他們聽到類似主題的聽力材料就能很好地理解了。

三、圖式理解：漸顯學生的口語表達和交際運用能力

圖式理論基于這樣一個原則：無論是口頭還是書面語篇本身都不具有意義，意義在聽者的腦海里，取決于聽者在聽力過程中對大腦中圖式知識的啟動。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。下文，筆者以譯林新版《英語》三下Unit 8 Happy New Year（story time）為例，探討圖式在小學英語聽說相結合的對話課中的具體運用。

（一）動覺感知（pre-listening），激活圖式

1.以“舊”換“新”的語境生成。

這節課的教學目標之一是讓學生會用Whats this/that？及其回答。而學生學過this這個單詞，Whats this？ Its a...在上一單元也已經涉及，教師通過玩I say，you say游戲，I say father，you say mother.I say brother you say sister....就很自然地由this引出that，再配上動畫，學生很容易就明白了this 指代近處的事物，that 指代遠處的事物。由Whats this？引出Whats that？的教學就再自然不過。學生已具有的與課內容相關的背景知識和經驗，也就是學生大腦中已有的相關圖式，教師應想方設法地激活它們。

2.以“曲”生“情”的語篇鑲嵌。

作為對學生的獎勵，教師順理成章地引入Happy new year歌曲，直接切入對話教學。Haha，New years coming. Do you know New year？ Please say something about New year.（讓學生展開頭腦風暴）

T：Yes，people say happy New year and give presents to each other. Look， whos this man？ What presents does he get？ Lets listen.很自然地過渡到整個語篇的教學。

奧蘇伯爾的有意義學習理論告訴我們，學生是否具備相關的背景知識以及能否及時激活這些知識是學生學習新知的關鍵。通過設計與語篇相關的開放性問題“Please say something about new year.”，教師可以了解學生關于本課的背景知識，輸入與本課主題相關的語言知識和文化背景，建立起新知與學生已有圖式的聯系，從而為下面的學習做鋪墊。

（二）聽覺體悟（While-listening），建立圖式

整個語篇的聽說活動圍繞兩個問題展開： What are they？ Who are they for？第一個問題是學習三個新單詞doll，ball，robot，第二個問題學習Its for...句型。

第一問：What are they？ 聽有所獲

第一遍聽錄音，學生用排除法就能知曉uncle John帶來的三樣禮物，也基本聽到了ball，doll和robot三個單詞，也就是三個新單詞。

為了讓學生建立新圖式，教師先進行語言輸入： Uncle John takes three presents ，first， what is a ball？（教師邊做動作邊說）Lets play a guessing game. Listen carefully， Its round. We can play with it.We can play basketball， football and volleyball，theyre balls.教師分別用肢體做出打籃球、踢足球、打排球的動作，學生很快就了解了ball的意思。

T：Doll，look，this is a doll， girls like dolls，but boys do not，they like robots.（doll教師直接出示了實物，robot教師直接做動作，學生興趣盎然，一目了然）單詞的教學結合著聽力訓練，滲透了語音教學：

all-small-ball dog-doll go-no-ro

dog-hot-bot

結合新句型Whats this/that？ 操練新單詞，可以幫助學生建立與新知識相應的語篇圖式，即由原來一個個獨立的單詞單元，相聯系生成一個更為高層次、更復雜的語篇圖式。關于新年及其相關的習俗，是學生已有的圖式，利用學生已有圖式學習部分新的內容，情境貼近學生實際生活，學生在真實的感受中產生了用英語表達的欲望，達到了用語言交際的目的。

第二問：Who are they for？ 聽有所解

這個環節是讓學生建構一個清晰的對話圖式，從而理解語篇，學習語篇。教師讓學生根據對話內容抓取細節，幫助學生學習新的句型Its for...并建構圖式，降低課本上對話的難度，也便于下一環節Pair work的進行。教師指導學生用本課的句型Its for...The ...is for...描述禮物的歸宿。

T：Who are they for？ Lets watch and match.

有效的提問可以幫助學生順利地完成學習任務，更重要的是可以激發其學習興趣，讓其積極思維，而學生新圖式的構建往往就是從問題開始。學生邊聽聲音邊看視頻，在對語篇大意有了整體感知的基礎上，教師緊扣“禮物”主題，設計了一組問題，問題群整體性強、有層次感，圍繞問題，學生在聽的過程中就能抓住主干，由表及里，環環相扣，步步深入。如此學生便把握了語篇的脈絡，理解了語篇，學習了語言，學會了建構新圖式。

第三問：Do they like their presents？ 聽有所悟

T：Do they like their presents？ How do you know？

T：If you are Mike，what will you say？（讓學生模仿麥克，表達對禮物的喜歡）

T：We send presents for others.We should choose suited presents.

T：Look at the picture（見圖1），can you feel the different cultures？ （學生自由暢談后教師總結）In the western countries， when you get presents， you should open the boxes and enjoy the presents. Dont forget to say “Thank you”.

語言是文化的載體。學生在學習語言知識、形成語言技能的同時，還應了解語言所承載的豐富的文化內涵，識別和對比不同文化的異同，并學會把相關的語言文化知識恰當地應用到交流中去。

（三）聯覺實踐（Post-listening），運用圖式

在小學英語教學中，不僅要讓學生通過語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，還要讓學生通過整體理解和學習，用所學語言在一定的語境中交流思想、傳遞信息，養成自主構建圖式的習慣。

1.課文跟讀，無聲字母的有聲演繹。

在記憶活動中，調動學生的多種感官有利于培養學生的英語語感，讓學生掌握英語中的習慣用法，把握語言規律，強化語言圖式。

在閱讀過程中，遇到生詞、難詞在所難免。因此，教師應指導學生掌握一定的閱讀技巧：可利用插圖、上下文猜測詞義，或者根據整個句子的意思猜測詞義，也可以從段落中找主題句來理解材料的內容；或從文章的篇章結構入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章的主體思想，理清文章的脈絡層次。

2.讀圖理解，有情有景的無痕融合。

在跟讀課文的基礎上，教師可以讓學生視聽說結合，調動他們的多種感官，并讓輸出成為輸入的檢測。插圖是教材的“第二語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題淺顯化。這些插圖分布在各單元中，是教材的重要組成部分，讓學生通過對圖的觀察來理解語言所產生的情境，不僅能為學生英語學習提供大量信息，更重要的是能激發學生的興趣。但是，教材中的插圖是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能充分挖掘教材資源，設法讓靜態的插圖動起來，課堂教學就會更具有吸引力，更有利于實施英語語言情境教學。

3.場景對話，有聲有色的情理相生。

Pair work： 根據第二環節活動中已建立的圖式，進行對話。

T：Imagine Tim is back，what would he say？因為課文當中沒有關于Tim的對話，根據這一實際情況，讓學生想象Tim回來以后的對話，補全了故事結構，自然而真實，這一環節不僅能讓學生反復地練習新句型，而且可以通過已建立的圖式鞏固課文中的對話，為下一步的拓展做好鋪墊。

4.時空拓展，有張有弛的素養習得。

教授這一單元時，圣誕節即將到來，于是教師布置任務，在圣誕節當天，你們能用今天學到的知識互贈禮物嗎？為了完成這一任務，小組成員不僅要激活新課所學的語言圖式，將所學的語言知識和技能轉化成相關語言運用能力，還需要主動建構新的圖式，如：上網搜索圣誕節的文化習俗，“圣誕快樂”用英語怎么說？我要送出哪些禮物，用英語會說嗎？在不知不覺中，學生復習了很多單詞，擴大了詞匯量，提升了主動學習的能力。

布魯納和皮亞杰都指出，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息或意義，即學生利用圖式主動建構新圖式的過程。

英語聽說能力的提高絕不是被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識，建構圖式、聽力理解時激活已有圖式的過程。因此，教學中， 教師應著眼于學生相關圖式的積累、構建與激活，幫助學生建立、架構新的圖式，并合理引導學生運用圖式進行學習，以此提高學生的英語聽說能力。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。