淺論如何培養小學生語言表達能力

呂少萌

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0104-02

所謂的“語言表達能力”指小學生運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、文字表達能力，即我們通常所說的“說”和“寫”的能力。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達能力。那么，在語文教學中我們如何去做呢？

一、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。小學生語言表達能力的培養有利于激發學生學習語言的興趣。語言學習的關鍵在于激發學生的興趣，包括學習語言、運用語言和創造語言的興趣。而激發學習興趣最有效的方法，就是讓學生在語言實踐中不斷地交流語言，在語言交流中提高學習興趣。

1.以看圖激趣

根據學生的年齡特點，直觀生動的形象比較容易激發他們的說話欲望。教師完全可以挖掘隱含在那些生動畫面中的語言表達資源，充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師必須研究學生的學，必須調動學生的學習積極性，讓學生興趣學習。

例如：語文大課堂里《有趣的樹葉》中，同樣是樹葉，有的學生基于對畫面的觀察來說，“樹葉是綠色的，形狀不一。”有的學生則表達個人情感，“樹葉的形狀各異，有的是橢圓形的，有的是扇形的，有的是針狀的……”，有的學生看了圖案，就迫不及待地想接近大自然，親自以樹葉為筆，畫出一幅幅精美的圖畫。

2.以賞識激趣

用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。教師要民主的、平等地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現，鼓勵學生的點滴進步。特別是后進生，教師更應該加倍呵護，允許他們失誤，從實際出發，認真研究分析他們的知識缺陷，幫助他們。教師和藹的態度、親切的目光、真誠的鼓勵是十分有效的情感投入，更是學生樂學的動力。

例如：曾經有一名學生在描述動物說話練習中這樣寫道，母雞每次下蛋都要不停地叫：“個個大，個個大……”我們在形容母雞叫聲時，通常都說“咯咯噠”，我耐心地問他為什么這樣說？他興高采烈地說：“我們家的雞喂養得好，下的蛋當然‘個個大啦！”。我一聽，當場就表揚了他，他的勁頭更足了。

二、要充分利用課堂，設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

葉圣陶先生說過：“上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話欲望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。”語言表達能力離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的環境，才能激發學生去思考。因此，我們在教學中要善于創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言。

1.真實情境

新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性地學習。”生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的強烈欲望。教師在進行語言表達能力的訓練中，要營造一個和諧的語言環境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現欲，讓學生大膽地興致勃勃地說。

例如：口語交際《奇妙的動物世界》，我讓學生們自己帶他們最喜歡的小動物進課堂，有的帶來了毛絨絨的小雞，有的帶來了慢悠悠的小烏龜，有的帶來了仙子似的小金魚……。雖然這些小動物們小學生經常見，可是卻沒有認真觀察，我讓他們各自組成興趣小組，圍成一圈，按一定的順序觀察小動物，小學生的積極性空前高漲，每個學生都有表達的欲望，教師引導他們展開想象，運用詞匯敘述。

2.交際情境

教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。

教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。

在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發明》等等。再如習作教學《春天的發現》，先讓學生到操場走一走，從視覺、聽覺、嗅覺等角度觀察自然景物，用心去感悟，找出春天到來的征兆。然后要求他們把自己的發現流利地講述出來。在這樣全方位的反復訓練中，使學生的講述既言之有物又言之有序，同時還能提高作文水平。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。