課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

孫麗珠

【摘要】課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)展中比較重要的環(huán)節(jié)，教師可以借助此環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)師生互動(dòng)。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性提出了課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的策略，希望可以給相關(guān)人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0133-01

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程教學(xué)中比較重要的一門(mén)課程，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有很大作用。實(shí)施語(yǔ)文教師時(shí)，語(yǔ)文教師必須從思想上認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的作用，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙的進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)課堂提問(wèn)也是師生之間互動(dòng)的一種方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展具有很大作用，可以建立友好的師生關(guān)系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)采用的一種教學(xué)方式，合理的利用此種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀非常不理想，主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）課堂提問(wèn)偏向于形式化

課堂提問(wèn)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生負(fù)責(zé)解答。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然很多學(xué)生回答問(wèn)題的熱情較高，課堂氣氛較好，但實(shí)際取得的教學(xué)效果非常差。此種問(wèn)題主要由于教師提出的問(wèn)題過(guò)于形式化，不符合教學(xué)需求，很多問(wèn)題甚至偏離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，影響了學(xué)生的思考。此種形式化的提問(wèn)方式制定的答也比較單一，影響了教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成很大影響。

（二）課堂提問(wèn)不符合學(xué)生實(shí)際情況

很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并給學(xué)生提出了很多問(wèn)題，但是教師提出的問(wèn)題不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)進(jìn)行分析，僅僅根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思路的擴(kuò)展。新課程明確指出，必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，但是很多教師還不能認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常根據(jù)個(gè)人想法實(shí)施教育，影響了學(xué)生想象力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。

（三）提問(wèn)對(duì)象不廣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

很多教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，提出了很多問(wèn)題，而且表面上課堂效果較好，學(xué)生積極性較強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)中，絕大部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)差的學(xué)生依然沒(méi)有積極參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、影響課堂提問(wèn)的因素分析

第一，發(fā)問(wèn)時(shí)間。提問(wèn)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的任意時(shí)刻，但是不同時(shí)刻所得到的效果也不相同。課堂初期，學(xué)生思維較平靜，此時(shí)適宜提問(wèn)一些便于理解的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，集中學(xué)生注意力；當(dāng)學(xué)生思維活躍時(shí)，可以給學(xué)生提問(wèn)一些發(fā)散性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持思維活躍；進(jìn)入課堂教學(xué)尾聲時(shí)，可以一些非教學(xué)問(wèn)題，防止學(xué)生出現(xiàn)瞌睡和講話問(wèn)題。

第二，發(fā)問(wèn)對(duì)象。課堂提問(wèn)針對(duì)班級(jí)中的所有成員，教師提出問(wèn)題時(shí)，也要面向全班同學(xué)，保證每位學(xué)生都可以得到教師的指導(dǎo)。進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)合理劃分對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整問(wèn)題難度，符合全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

第三，答案評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)后，教師必須根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容總結(jié)課堂答案，并提出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，照顧普通學(xué)生的接受能力；可以請(qǐng)班級(jí)其他學(xué)生總結(jié)答案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是實(shí)際教學(xué)中，由于教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)提問(wèn)意義形成正確認(rèn)識(shí)，缺少知識(shí)的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維造成了嚴(yán)重影響。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的措施

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)有效性

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)內(nèi)容，把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出與學(xué)生實(shí)際情況相符合的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題難度太難，會(huì)打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，問(wèn)題較簡(jiǎn)單，不能實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)效果。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以從學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度出發(fā)，保證提出的問(wèn)題可以給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。例如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果你遇到賣(mài)火柴的小女孩你會(huì)怎么做？”“你愿意賣(mài)小女孩的火柴嗎？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的理解表述個(gè)人想法，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（二）提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供創(chuàng)造空間

為了提高課堂教學(xué)效果，教師可以擺脫傳統(tǒng)思維，給學(xué)生提出一些開(kāi)放向問(wèn)題，而且問(wèn)題可以不設(shè)固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力及創(chuàng)造力，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行全方面思考，從多層次探究問(wèn)題，豐富答案多樣性。例如學(xué)習(xí)《恐龍滅絕》時(shí)，由于該內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，所以教師可以借助多媒體工具先給學(xué)生播放一些與恐龍生活習(xí)性相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成初步印象，然后，讓學(xué)生思考，“恐龍為什么會(huì)慘遭滅絕？”，讓學(xué)生理解恐龍滅絕的本質(zhì)含義。

（三）因材施教提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性

在因材施教思想下，可以指導(dǎo)課堂提問(wèn)，也是提高課堂提問(wèn)效果的主要方法。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須一視同仁，不能只關(guān)心語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生。學(xué)困生也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，擁有參與課堂活動(dòng)的權(quán)利。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的看法，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，符合語(yǔ)文教學(xué)需求。例如，學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時(shí)，教師可以給學(xué)習(xí)優(yōu)秀者設(shè)置“文章如何體驗(yàn)中心思想？”的問(wèn)題，給學(xué)困生提出“文章中心思想是什么？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題后，嘗試回答給優(yōu)秀生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一種教學(xué)方法，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，同時(shí)還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展具有很大作用。因此語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性與作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活改變教學(xué)方法，在問(wèn)題解答中提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].江西師范大學(xué)，2014，（06）：255-256.

[2]楊建英.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（07）：211-212.

[3]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）：66.

[4]孫志紅.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性措施[J].吉林教育，2016，（05）：21-22.