分組分享教學法在高中體育教學中的應用

鐘家春（南康區唐江中學 江西贛州 341411）

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分組分享教學法在高中體育教學中的應用

鐘家春
（南康區唐江中學 江西贛州 341411）

摘 要：分組分享教學法是根據學生的具體實際情況，按照一定的規則將體育課上的學生分為若干個小組，展開一些分享類的活動。分組分享法的分組可依據ABC分組法，“一對一”和“一對多”的分組分享教學模式，靈活分組模式等。分組分享法有利于教師根據學生對體育知識的掌握情況進行隨時的調整；有利于教師將其他的教學方法整合起來，更加有效地促進學生對于高中體育知識的認知與理解。

關鍵詞：分組分享法 體育教學 模式 應用

在新課程改革的指引下，高中的體育教學提倡課堂要以學生為主，要采用多種方法來加強學生與老師之間的溝通與聯系。這樣有助于學生熱愛體育課，有助于學生對高中體育知識的理解與掌握，提高學生的身體素質。

分組分享法的理論依據是在基于學校現有資源環境的基礎上，根據學生的具體實際情況，按照一定的規則將上體育課的學生分為若干個小組。然后以小組為單位展開一些分享類的活動，調節教學氛圍，調動學生的學習積極性，促進學生的身體素質，使得學生全面健康的發展。

1　分組分享法在高中體育教學中的具體模式

分組分享法實施的關鍵在于應該怎樣進行分組，分組的依據能夠決定哪幾位或者什么樣的學生才能分到一起。現在的高中生已經具有很獨立的人格，個性也比較要強。所以，在分組的時候老師應該權衡好各方面的利弊，合理的進行分組，有利于組內和諧，達到教學所想要取得的效果。目前，在高中體育教學過程中，通常有以下幾種形式的分組方法。

1.1ABC分組法

由于學生的個體差異性以及學習能力的差異性，在一個班級中每個人的知識掌握能力也都是不一樣的。學生內部的發展情況差異性是客觀存在不容忽視的，所以老師在進行相應分組的時候，就需要充分考慮到學生的差異性。根據每位學生對于體育知識的技能基礎、學習態度、學習方法等柔性指標，結合學生的實際水平將學生分為A層次水平、B層次水平以及C層次水平。將這些學生分為這基層次之后，相應的體育老師就可以根據每組的實際情況安排體育練習，而不需要給每位同學都設置一樣的目標造成有些基礎差的學生遠遠落后于其他的學生。這樣制定出不同層次的教學方案能夠更加貼近學生的實際水平。當各組學生做好了老師安排的任務之后，就可以在小組內分享自己的心得體會，還可以讓學生之間幫助不是特別規范的學生進行提高練習。這是一種十分有效的分析方法。

1.2“一對一”和“一對多”的分組分享教學模式

“一對一”的模式就是指在學生之間采用一個幫助另外一個的教學模式，這就需要老師將綜合水平較高的學生與水平稍差點的學生分為一組，這樣就讓水平較高的學生對水平較差的學生實行全程的指導與幫助，從而提升組內的綜合水平。相應的“一對多”的分組分享模式就在于將一個水平較高的學生負責指導與幫助多名水平較低的學生。在這個指導與幫助的過程中，學生之間的交流也在加深，而且分享各自的經驗也能夠更加適應于學生自我提高的要求。比如在進行乒乓球的教學過程中，就可以采用“一對一”的教學模式，讓水平較高的學生指導水平較低的學生，能夠讓水平較低的學生更容易掌握打乒乓球的發球與接球的技巧。

1.3靈活分組模式

按照字面上的理解，靈活分組模式就是分組的形式不是固定不變的。具體的說來，靈活分組模式就是在體育教學的過程中，視不同的情況將學生進行分組。比如在練習臺階訓練的時候，老師就可以把水平相近的學生分為一組，然后進行練習提高。當練習一定的時間之后，就可以進行再次的分組。這次就可以將一些水平差異較大的學生分在一組。這樣的分組模式好處在于能夠讓學生自己找到與班內其他成員的差異，而不僅僅局限于與特定組內成員進行比較。靈活分組分享模式能夠幫助教師掌握學生的體育知識的掌握情況，有助于教師在后來的教學中展開多樣化的教學。而且在靈活分組模式中，學生通過與不同組成成員的練習與合作，加強了學生間的交流，能夠及時的發現自身的不足然后盡力改正，達到共同提高學習的目地。

2　分組分享法在高中體育教學中的應用

分組分享法在高中體育教學的運用過程中，發揮的作用是很大的。分組分享法的靈活性特點就可以有利于教師根據學生對體育知識的掌握情況進行隨時的調整；分組分享法的整合性特點有利于教師將其他的教學方法整合起來，更加有效地促進學生對于高中體育知識的認知與理解。其具體的應用在以下幾方面。

2.1增加與學科教學實際的結合機會

在我國傳統高中體育課上，大部分時間都是自己進行體育技能的獨立練習，很少有機會與其他人進行合作練習。而且傳統的體育課內容都是進行體育技能與技巧的練習，而忽略了培養學生的體育知識與體育精神。而分組分享法的出現就在很大程度上改變了這一狀態。在分組分享法的教學過程中，可以極大地增加學生之間進行交流的機會。老師可以在這個教學過程中，引導學生將體育技能與體育知識進行整合起來，增加與學科教學實際的結合機會。用理論指導實踐，促進學生的全面發展。

2.2加強學生思維的培養

分組分享法還有一個明顯的優勢在于能夠增加學生之間進行交流的機會，這就在一定的程度上增加了學生思維活動的數量。當對某一個問題進行交流的過程中，從側面提升了學生的思維水平。與傳統的體育教學方法相比，分組分享法能夠在很大程度上開拓學生的學習思路，提高學生的學習技巧。

2.3因材施教

在分組分享的教學模式中，教師可以針對不同學生的發展情況以及學生的身體素質進行分組，在每個組內安排一些比較適合鍛煉的體育項目，減少學生之間的不平衡感。這也就會在一定的程度上激發學生對于體育學習的興趣，提高學生對于體育知識的掌握能力。教師可以根據不同組次的水平情況安排特定的練習，針對水平較差的組別開展一些比較有針對性的指導教學，爭取縮短不同學生之間的差異。這樣就能夠在很大程度上讓每位學生都能感受到體育的樂趣所在，達到鍛煉身體愉悅身心的目地。

2.4增強學生對于體育運動的認知能力

由于高考的導向作用，學生的主要學習精力都用在了對于文化課的學習上，所以對于大部分的學生來說，體育知識都是十分匱乏的。通常情況下，學生對于體育知識的了解都僅限于電視上的體育節目，對體育運動的認識也局限于自己想當然的情況。將分組分享法運用于體育教學中，能夠在很大程度上改善學生對于體育知識缺乏的情況，這樣可以幫助學生對于不同的體育項目都能夠有一個全面的了解。而且這個教學法也能夠幫組學生更加深入的了解自己感興趣的體育知識。因此，這就很好地豐富了高中生的體育知識，從而為學生進行自我體育鍛煉打下了很好的基礎。

3　結語

分組分享法作為一種比較新穎的教學模式引入到高中體育的教學過程中，其實施的過程是需要結合不同老師以及不同學生的實際情況的。分組分享法能夠有利于在體育教學過程中實現以學生為主，老師為輔的教學效果，實現高效的學習效果。在新課改的要求下，分組分享法以其特有的教學方式，注重每位學生自身的發展，通過教師對不同組內的針對性教學與訓練，能夠達到讓每一位學生都取得進步的效果。實踐已經證明，分組分享法的應用是能夠有效提高高中體育的教學質量的，這也是可以為加強學生的身心健康做出貢獻的。

參考文獻

［1］王振國.分組分享教學法在高中體育教學中的應用分析［J］.教育教學論壇，2013（32）：92-93.

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［3］魏國元.分析分組分享教學法在高中體育教學中的應用［J］.中學時代，2014（14）：201.

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（c）-0102-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.15.102