分層教學法在高校足球選項課中的應用探索

邵源（湖南文理學院體育學院 湖南常德 415000）

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分層教學法在高校足球選項課中的應用探索

邵源
（湖南文理學院體育學院 湖南常德 415000）

摘 要：高校足球選項課教學的主要目的就是培養學生的高效學習方法和實際的教學方式，并使學生能利用理論知識和實踐知識對教學內容進行訓練，從而提升學生個人的綜合素質。但在傳統教學中，高校足球選項課中還存在較多問題，難以實現足球選項課的教學目的。筆者根據形成的現狀問題進行分析，利用分層次教學，使高校足球選項課實現有效的實踐應用模式。

關鍵詞：分層教學法 足球 選項課 實踐應用

我國足球運動的發展形勢不太理想，在高校教學中，也存在較大問題。由于學生的綜合素質、身體情況都不同，教師在實際教學中并不能對所有學生實現針對性教學，從而降低學生的學習積極性。所以說，傳統的教學方式已經無法適應現代社會的發展需要，也無法滿足當代大學生對足球知識的掌握。只有利用新的教學方法，提高學生興趣，才能適應現代教學的發展需要。

1 高校足球選項課在教學中存在的現狀

1.1 存在的現狀問題

高校足球選修課教學現狀主要體現在兩種情況，其一，單班教學授課的人數逐漸增多，但實踐課的教學形式和教學時間卻在減少。主要是高校不斷擴大招生規模和招生數量，而且，學校的教學條件也比較落后。目前，我國高校的招生規模已經將精英化教學轉化為大眾化教學模式，雖然高校的招生人數不斷擴大，但足球課的選擇和足球課的教學課時卻不斷減少，從而影響了一定的教學效果。其二，高校足球選項班的學生對足球基礎知識的掌握程度不高。高校學生的分班情況都是由學生的文化課成績決定的，但足球教學對學生的身體素質、對足球的學習興趣比較關注，所以說，足球選項課中學生的身體素質都比較好，對足球教學都能產生較大興趣，說明該班級學生掌握足球的基本知識都比較好；如果足球選項課中，學生對足球教學并沒有形成較大興趣，高校的足球教學就會面對較大困難。

1.2 存在的教學問題

高校足球選項課在實際教學期間也存在較大問題，因為足球教學是我國體育教學中的基本運動，在體育教學領域中發揮著重要作用。傳統的體育教學中，主要以教師為主導力量，學生在教學中扮演被動教學形象。所以說，傳統的教學形式忽視了學生的學習主體性，無論在教學方式、教學內容還是教學目標的制定上，都由教師一人來完成。學生是被動接受知識的，傳統的教學形式體現了填鴨式教學。該教學在實際實施期間，并不能有利于教師對學生的統一管理，對于學習比較快、掌握能力比較優秀的學生，并不能滿足其實際需要。對于學習比較慢、掌握知識能力比較弱的學生，該教學形式又增加了學生的學習難度。因此，該教學方式阻礙了優秀學生的進一步提高，忽視了劣勢學生的針對教學，從而降低了學生對足球的學習興趣。

2 分層教學法在高校足球選項課中的應用

2.1 對學生素質進行等級劃分

在分層次教學形式中，根據高校學生的基本情況，對學生的素質等級進行劃分。由于每個學生的身體素質不同，為了降低學生的兩級分化現象，教師在足球選項課教學中，就要注意學生的身體素質。對于身體素質比較好的學生，該類學生會認真完成教師交給的任務，能對教師要求的足球動作積極掌握；但是對于素質比較差的學生，該類學生對實際的教學任務在完成過程中就會比較困難。所以，教師就要針對學生的身體素質進行劃分，并有針對性地實施教學。教師在對學生的身體素質進行劃分期間，要將學生分為3個層次。如，高層次學生、中層次學生以及低層次學生。但劃分等級期間，還要尊重學生的個人意愿，使學生能形成較大自信心。教師對學生的身體素質進行劃分，不僅合理地利用分層次教學，也提高了學生掌握足球教學的基本能力。

2.2 對教學層次進行劃分

在實際教學期間，還要對教學層次進行劃分。教學層次的劃分主要針對不同等級的學生實施針對性教學。對于素質比較高的學生，教師在針對性教學期間，應對學生的學習興趣全面培養；對于素質等級中等的學生，教師在激發學生興趣的同時，應將一些動作要領等因素讓學生具體掌握，并激發學生的學習潛能；對于素質比較低的學生，教師在重視學生興趣同時，還要培養學生在學習中的自信心，使學生能對足球學習產生較大興趣，并提升學生學習足球的知識水平。因為每個學生在足球學習中的等級情況不同、學習能力不同、對知識的掌握能力不同，所以將分層次教學利用在高校足球選項課中實施教學，不僅能夠形成良好的教學目的，優化教學條件，在等級劃分教學過程中，還能對學生實施針對性教學。這樣不僅提高了學生對足球知識良好的掌握能力，也提升了教師實際的教學水平。

3 做好分層教學的實踐應用

3.1 對學生的實際情況進行調查

教師如果將分層次教學法應用在足球選項課中，并使該教學方法實現更大效果，教師首先就應對學生的實際情況進行了解，特別是學生的綜合素質、掌握的足球技能等。教師在調查期間，可以采用問卷調查的方式，并對學生的基本情況進行了解。年齡、身高、體重以及對文化課知識掌握不同，學生對足球能力的掌握和技術技能的應用也存在不同。

3.2 對學生的基本素質進行檢驗

由于足球是一項體育活動，學生足球技術與學生的個人素質具有直接關系。所以根據足球項目在教學期間的基本特點，并對時間、場地以及對足球技能測試的限制條件，選擇適合測試學生身體素質的項目，例如：利用原地推鉛球方式，將5×25m的折返方式以及1 500m跑項目對學生進行測試。然后根據實驗組以及對照組之間的測試數值進行分析，如：對鉛球投擲的米數和時間進行記錄、對5×25 m折返利用的秒數進行記錄、對1 500 m長跑的時間進行記錄，并根據實驗組與對照組之間的數據進行比較、分析。根據實驗分析可以看出，鉛球投擲以及5×25 m折返、1 500m跑成績都存在明顯形式，說明傳統的教學方式對學生的身體素質起到一定作用。

3.3 對學生的足球技術進行驗證

對學生的足球技術進行檢驗，在教學之前，對學生已經掌握的足球技術水平進行分析、驗證。在檢驗期間，為了使分層次教學方法能夠體現良好效果，在教學前期，根據學生已經掌握的足球基本知識和相關技能進行模擬檢驗。在測試過程中，一般要利用顛球、踢球以及繞杠射門等項目進行嚴格標準的測試，例如：在25m踢球環節中，要設置一定距離，并劃分小圈、中圈以及大圈的直徑范圍。一般情況下，制定的大圈直徑應在10m，小圈直徑范圍應在6 m為學生的合理標準。如果在繞桿射門過程中，根據罰球區的中點線，如果設置的垂直線在25 m，罰球區的起點距離就應為9 m。從起點開始，根據20m垂直線設置9個標桿，每個標桿之間距離為5 m。測試者在測試期間，從起點開始出發，然后繞過標桿，并在最后一步進行射門。教師根據學生測試的時間計算成績。根據實驗組以及對照組的調查分析，傳統的教學方式雖然起到一定效果，但在總體形式上，還存在較大差異。

3.4 對學生選擇足球動力進行調查

學生的學習動機是分層次教學的關鍵，分層次教學方法的主要目的并不是使學生能學會足球課的基本技能，而是要在教學中激發學生的學習興趣，并增強學生對足球運動的積極性。為了在檢驗中實現理想效果，對學生的足球興趣進行測試期間，教師在課前就應利用調查問卷形式對學生進行了解，然后根據調查來的數據進行整理、分析，并得出真實的調查結果。如：在調查問卷中，可以設置相關問題，如學生喜歡足球運動的目的是為了提高自己的技能水平、是單純對足球感興趣、是跟著伙伴的選擇隨意選擇，還是只是應對學期開始，對足球并不感興趣等問題進行問卷。但由于學生對足球選擇的基礎愿望不同，學生對足球的理解、對足球技能的掌握程度也會不同。

4 結語

分層次教學的實施對高校足球選項課具有重要作用。分層次教學方法的實施，能體現更好的教學效果，并優化了傳統的教學方式，特別是因材施教方式的形成。其實施不僅為教師的教學內容形成合理的時間安排，促進了教學管理的規范化和科學化，還激發了學生的學習興趣，使學生能在足球課上獲得自信，并提高自己的學習能力，為學生的學習習慣創造良好條件。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0062-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.062