青海省海北州中小學信息技術與課程整合研究

扈添壽

(門源縣第三初級中學，青海 門源　810300)

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青海省海北州中小學信息技術與課程整合研究

扈添壽

(門源縣第三初級中學，青海 門源810300)

摘要：如何將信息技術與具體學科課程進行整合，有效應用于農牧區中小學，關鍵是教師，信息技術與課程整合具體實施情況和效果也就必然取決于農牧區中小學教師的課程整合能力。為了適應基礎教育課程改革的需要，更好地為農牧區中小學教師信息技術與課程整合能力培養提出可行的培訓框架、策略、方案，結合本人在門源縣第三初級中學近三年的教育教學情況，本人對該校教師信息技術與課程整合能力現狀做了一些調查。為此本人有針對性地提出對策和辦法，希望能為農牧區中小學教師整合能力的培養提供有價值性的參考建議。

關鍵詞：中小學；信息技術；課程整合

一、農牧區中小學信息技術與課程整合中存在的問題

(一)學校軟硬件建設與管理問題。

信息技術教育必須要有一定的信息技術環境作保障,給整合提供堅實的物質基礎。該校現有的軟硬件教學環境存在計算機數量不足、配置低、故障多等問題。目前該學校共有1500多名在校學生，沒有多媒體教學錄播室以及帶有實物展示功能的多媒體設備，教學目標無法完成。

(二)領導觀念與態度。

因為教師使用信息技術資源的積極性很大程度上取決于學校領導的觀念和態度，所以首先要關注的是領導觀念問題。如果學校領導對信息技術重要性認識高度不夠,不注重信息技術教育，只強調學科教學，認為掌握信息技術并不重要,那么教師在教學過程中則會忽略信息技術與課程的整合。

(三)教師方面。

一些年紀稍大的教師甚至認為學習技術、實施整合,都是年輕人的事情,自己都快退休了,學了也沒什么大用了。年輕教師對于信息技術與課程整合的實施積極性較高，但都還停留在課件的簡單應用層次，認為在課堂上應用計算機就是信息技術與課程整合，只是將紙質的教材、教案改變為電子教材和教案，只是進行了“信息技術+課程”這種形式上的整合。信息技術與課程整合的關鍵是教師，離開教師的積極參與整個整合將無從談起。

(四)學生方面。

信息技術與課程整合過程中離不開學生的積極參與，學生是主體，因此學生的能力勢必影響到信息技術與課程整合的效果。而該地區的學生計算機技能較差，大多數學生只初步掌握打字、圖畫等最基礎的計算機技能，有些學生還不會開關機，學生只能通過信息技術課來接觸計算機，對計算機存在陌生感。

二、農牧區中小學信息技術與課程整合問題分析

(一)設備投資與管理力度不夠。

目前在該校信息技術與課程整合不能很好開展的一個原因就是硬件設備不夠，即資金投入不足。一方面因為計算機設備的陳舊，故障率極高；另一方面也需要大量的設備維護資金，正是由于維護方面資金的匱乏，導致學校的軟硬件設施受到較大程度的影響。致使學校的信息資源不能得到充分的發揮。

(二)教育理念水平滯后。

實施信息技術與課程整合的關鍵在于觀念的轉變與更新，只有從觀念上意識到其重要性，才能在實際的教育教學活動中逐漸滲透這種整合的思想，進而從行動方面做出改變。學校領導深受“應試教育”的影響，仍然以學生的考試成績和升學率作為衡量教師教學水平的唯一標準，意識不到信息技術對于提升農村中小學教學質量的重要性，因此不積極鼓勵教師進行信息技術與課程的整合。

(三)教師整合能力有待提高。

信息技術與課程整合對教師自身提出了更高的要求，它要求教師不僅對信息技術有深刻的理解，熟練掌握各種信息技術，對新的信息技術有一定程度的了解和掌握，還要具備其他學科的相關知識，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求，但該校大多數教師還不適應這種角色的轉變，也不適應這種方法對教師提出的高要求。綜合其原因在于教師的能力有限，教師素質有待提高。

(四)學生整合程度需加強。

由于該校學生獲取信息的來源比較單一，不能像城市中的學生那樣通過多種渠道來廣泛涉獵豐富的知識層面，學生所學所接觸的知識存在局限性。另外該校計算機數量過少無法滿足學生進行課堂學習，從而提高學生的計算機應用技能。以往的教學模式完全依賴于教師，學生被動接受，缺乏實踐活動，學生的合作探究能力低。

三、農牧區中小學信息技術與課程整合策略

(一)加大投入，增強管理。

學校要加強對教育經費支出安排的管理，合理調整和優化教育資金的有機配套，在維持基本辦學條件經費支出的前提下，把有限的教育資金投入到信息技術教育中去，保證信息技術教育的正常開展。

(二)端正思想，轉變觀念。

當地教育部門可以組織針對學校主管領導的相關培訓，使學校領導清楚地認識到,高效利用信息技術資源是縮小城鄉教育差距的重要舉措,是改變農村中小學教育落后面貌、促進城鄉教育均衡發展和加快農村教育現代化的有效途徑。只有領導認識到位,廣大教師才會積極參與,信息技術與課程整合也才能順利開展下去。而學校要出臺相關政策、制定標準、實施監管,對使用信息技術進行課程整合取得成績的教師要進行獎勵,對不能很好使用信息技術進行課程整合的教師,要有幫扶措施,要把教師的考評以及職稱的評聘與教師應用信息技術進行課程整合的能力結合起來。

針對該校教師實際情況，首先應該從其教學觀念的轉變入手，加大教育教學理論培訓，使他們樹立現代教學理念，不斷學習現代教育技術、手段、方法和課程整合能力，提高他們的信息技術與課程整合能力，深化教學改革，促使教師教學思想的現代化和教學觀念的轉換.

(三)組織培訓，加強交流。

在信息技術與課程整合的理論方面,首先要對所有教師介紹最簡單最基本的信息技術知識，讓所有的教師都知道信息技術與課程整合的發展趨勢，傳統的教學模式將被現代信息技術為主的整合型模式所取代，沒有較高信息素養和信息技術知識就不可能勝任未來教學，使他們意識到培訓的迫切性和必要性。其次，對年輕教師和專職的教師進行比較專業的培訓，讓這些教師在觀摩、學習、研究和不斷提高信息技術教學水平能力的過程中發揮主力軍作用。重點要向教師進行新課程相關知識的培訓,培訓內容應該包括多方面,如教育理論的學習、專業理論、信息素養等的培訓。應提供豐富的信息技術與課程整合的優秀案例讓教師去分析。要使教師看到案例時，似乎看到自己困惑的問題，而教學案例又有精辟的分析，來吸引教師。用案例的成功效果和優點不但可以吸引教師，而且可以激發教師的轉變動機。教師有了感性認識，有了切身體會后，在講授關于新課程標準，信息技術與課程整合的理論知識，會有更深的應用體會。

(四)創設情境，優化教學。

信息技術專任教師參與到學科教學的活動中，加強對學生計算機的操作培訓，解決學生在操作上的技術問題，每學期學校組織學生進行Word、Excel、聲音和圖片處理、PowerPoint、網頁制作等內容的集中培訓，目的在于提高學生的計算機操作水平。

中圖分類號:G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0132-01