增強學生觀看示范效果“七看”

王建杰 （河南省滎陽市第六小學，450100）

一、有準備地看

有準備地看就是在教師示范之前，教師已經做好了場地、器材、教材的準備規劃工作，學生的管理工作，調隊觀看的組織工作，示范的位置、觀看的位置，以及采用的示范方法、方式等全部就緒；而在學生自身方面，則已做好了收心上課的準備，已經把身體及重點部位充分活動開，且注意力高度集中。因為注意力是學生的思想、言語與行為的焦點，所以作為學生，要身在課堂之上，心在教學之中，身心皆宜，蓄勢待發，期待示范。也就是說，當學生看示范時，只有把前提和服務做好了，才能為學生當下的觀看和后續的觀看行為做好鋪墊。

二、有需求地看

教師的示范要從學生學習的動機出發，圍繞學生的心理、技能和身理需求，針對不同學生的“需”和“求”，進行集中示范和分層示范，進而提升體育教學中的“觀看”效果。

如“全集中大觀看”時，屬于面向全體，教師要采用適合大部分學生的方式方法進行示范，這種示范大多存在于教師的整體教學和集中糾錯過程中；“小集中小觀看”時，屬于面向小群體，這也必須采用適合小群體的示范，這種示范大多存在于教師的巡導過程中；“微個體微觀看”，屬于個體行為，更要有具體學生的個體視角。教學中，教師常常依據學生的體質、技能進行分層教學，以適應不同層次學生的需求，如，水平低的學生理解、感知、運用能力稍差，對觀看的要求也要適當降低，即示范的速度、難度要適合水平低的群體；水平高的學生，能力超強，那么對觀看要求也要酌情提高，這種運動處方式的診斷觀看、分組呈現、分層示范，能為學生提供量身打造、貼近學情的示范，滿足不同類別、不同層次的學生的需求，對看的效值、效率、效能都有積極的促進作用。

三、有關注點地看

教師的示范不是盲目的、隨意的，而是有指向和側重點的，反之，學生的觀看也不是盲目的、泛泛的，它也是有關注點的。學生的關注點即教材的關鍵點，關鍵點也是教材的重難點，當然，所解決教材的重難點不同，示范的指向性和側重點也不同，自然學生的關注點也盡不相同，因此，教師示范要融技能、學生、自身于一體，以“學情”定“示范”，以“示范”促“技能”，把教師示范的側重點與學生觀看的關注點有效結合起來，使示范的意圖指向與學生的關注點保持一致，使“看”重點突出、意圖明確、指向清晰、側重合理，有具體的看點、視點和焦點，如果眉毛胡子一把抓，則適得其反。

如水平一《上一步投擲沙包》一課中，關注點和重難點是下肢動作、腰髖動作和上肢動作，只有解決好蹬、轉、揮三個關鍵點，把學生的注意力、關注點聚焦在這三個點上，才能真正掌握好上一步投擲沙包的技術動作。

四、有技巧地看

看需要一定的技巧和方法，否則容易出現看得偏、看不懂、看不清、看不明等弊端。看是有技巧的，在教師示范之前、學生觀看之前，教會學生觀察的方法，教給學生正確的觀察技巧，只有學生會觀察，才能做到高效觀看，才能看清整個動作的結構、過程、節奏、順序、特點等。

如示范廣播體操和韻律操時，要根據教學步驟和施教技巧，先讓學生觀察上肢的演示動作，再讓學生觀察下肢的演示動作，最后看上下肢的完整結合動作。倘若學生今后在體育學習中，再次面對如此的同類教材，學生將因掌握了這類教材的觀看技巧，看懂、看會將變得更為簡單和有效，這樣的有技巧地觀看，學生必將受益終生。

五、有思想地看

體育課上，看、想、說是具有思想的外在特征，是師生互動交流的直接表現，學生在觀察前、觀察中、觀察后，能夠伴隨產生自己的不同想法和主張，通過學生的思想表達、語言描述，教師的適時點撥、及時啟迪，學生的思路會得到進一步梳理最終明白其中的道理、原理。如一年級學生看立正、稍息示范，就可以讓學生描述立正、稍息時，腳的形狀都像生活中的什么，這種通過師生、生生間的思想交流與互動認識（看、想、說），能進一步加深認知層面，與學生純粹地看有著本質的區別，自然教學效果也截然不同。

六、有模仿地看

看能影響人、感染人，仿能外化于形、內化于心，有模仿地看是視覺和動覺的雙效合一，有了模仿，才能有效地將感性認識、理性認識上升到技能層面。體育教學中，看的最終結果和終極目標都要指向行動，教師的示范能幫助學生建立初步的運動表象，模仿能加速學生對技術的認識和技能的理解。體育課上，我們經常使用邊看邊仿、看后再仿等形式的看與模仿，在所有的這些模仿、跟仿、仿練中，不管是徒手模仿，還是持械模仿，或是輔助性的模仿，或是上下肢模仿，它們都是在視覺看的基礎上，由看而引發的具體的仿做、仿練等行為動作。如行進間向右轉走的教學中，由于動作較為復雜，可以讓學生跟著教師以一拍一動的方式進行跟仿、效仿，即教師每做一個動作學生就跟做一個相同的動作，在跟仿的過程中，讓學生深入體會動令后的左腳邁步和右腳邁出第一步的動作方法，體現看仿合一、仿看合一。

七、有漸進地看

學習體育是一個循序漸進的過程，這樣的一個過程比較緩慢，因為體育不同于其他學科，不單單只是學習知識、掌握技術，最重要的是提高能力、運用技能。一堂體育課，由簡到繁、由易到難、由淺至深、循序漸進是規律是定律更是原則。看和學一樣，隨著學生技能學習的深入，為滿足學生的求知欲，教師的示范也必將步步提高，這種遞進化的教學，可能需要教師通過幾次漸進式的示范才能完成教學任務和目標。如在水平三跨越式跳高第一課時的教學中，第一次看示范，讓學生大概能做出助跑、起跳、過桿和落地四個技術動作即可；第二次看示范，通過助跑的節奏變化“嗒、嗒、嗒、嗒、嗒、嗒”來改變學生無節奏的助跑方式；第三次看示范，通過標準的過桿動作，引領學生提高動作質量和規格。這種漸進式的示范對學生是一種引領，學生在示范的促引中，技術技能得到逐步提升，體能素質也逐步得到提高。