高校體育課成績評定探究①

王麟 曹榮芳 許曉峰(華北理工大學體育部 河北唐山 063009)

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高校體育課成績評定探究①

王麟 曹榮芳 許曉峰
(華北理工大學體育部 河北唐山 063009)

摘 要:該文通過對體育課成績評定的意義與內容進行了詳細的論述,并合理地剖析了體育課成績的組成部分之間的相互聯系與相互補充,使體育課成績更趨于合理化、公平化,更能公正地體現學生的學習狀況與狀態,同時也為體育課程的改革提供了可參考的依據。

關鍵詞:體育課成績 成績評定 高校

高校體育課程的內容設置是實施體育教學的重要前提。而體育課成績則是檢驗體育教學效果好壞的重要依據。合理有效地評定體育課成績,能夠起到杠桿調節作用來促進學生認真上好體育課,積極參加課外體育活動,自覺地提升自身的身體素質,增強體質健康意識。同時,也對體育課程的內容設置與實施起到關鍵的推動作用,二者相輔相成,有助于促進體育教學改革的開展與體育課成績評定系統的完善。

1 體育課程成績評定的意義

體育課的成績評定應根據體育課教學內容的目標、特點,制定一種比較全面、準確、客觀地反映學生的學習情況、身體素質進步情況和掌握運動技術技能情況的綜合評定的方法。但目前體育課成績仍是以技術評定為主,使學生們單純地認為學好技術就可以得到高分,而忽視了其他方面的學習。其實體育課成績評定內容應該包括:素質測驗、技術評定、理論知識掌握、出勤和學習態度等幾個方面,這樣才能較全面地反映學生體育課學習的情況,這樣的評定方法對目前的體育課程的設置才會有一定的指導意義。體育課成績評定是對學生一個學期的學習效果及學校體育課程設置的雙評價,考核的內容、方法、形式對教學過程及教學計劃安排起著重要的指導作用,只有科學的、系統的、動態的評價才能使整個體育教學過程更有效果、更有意義。

2 大學體育課成績評定存在的不足

2.1 成績評定模式單一

在當前的大學體育教學過程中,教學模式基本上還是以課堂教學為主,以傳授運動技術技能作為教學的重點,課堂教學程序延用傳統教學方式,教師按部就班地照本宣科,師生間互動性差。體育課成績評定還是以統一的技術考試作為唯一評價方式,評價的內容、方式單一。

2.2 忽視評定過程

目前,大學體育課成績評定的方法主要是以學生對本學期所學技術的掌握情況及課上所學某個項目的運動技能達到的體育水平進行評定,最后體現在百分制的分數上。在整個評定過程中,忽視了學生在學習過程中的努力程度、學習能力與技能掌握的進步程度等因素,當然,學校也加入了學生的平時成績評定,但所占比例很少,沒有真正起到過程評定的作用。大綱規定的評定內容比較片面,教師在執行過程中缺乏考慮動態評價及學生間的相互評價等因素。

2.3 缺失評定的客觀性

在當前的大學體育課成績評定中,評定的結果僅僅反映的是老師對學生所學技術達到水平的高低而進行評價。教師的主觀因素控制了教學進程,學生只是被動地學習,評定中并沒有涉及學生間的相互評價以及學生的自評。在評定中,還存在著一個較大問題,就是忽視了學生間客觀存在的個體差異。對于那些本身身體素質很差或者來自于邊遠山區的學生來說,他們本身的運動基礎就差,在短短的一學期學習中無論他們怎么努力也無法達到大綱要求的優良的標準,這將大大地打擊他們學習的自信心和積極性,勢必會影響他們今后參加體育鍛煉的主動性。

3 體育課成績評定實施措施

3.1 完善評定內容

3.1.1 技術評定

技術評定,顧名思義就是對學生本學期所學技術動作及規則的掌握情況進行評分。這一部分的評定比例要適度,既鼓勵學生努力學習,又強調學習所掌握的方式方法。主要評價學生的技術學習及運用能力。

3.1.2 學習過程評定及進步幅度評定

長期以來,體育成績受到傳統教學觀念的影響,弱化了對學生學習的提升程度以及學習態度等動態因素的評定。因此,體育課成績的評定要對學生體育學習過程中的參與程度、掌握程度以及進步程度進行科學的評定;區別對待學生存在的個體差異,以鼓勵為主,幫助他走出運動陰影;提升部分學生體育運動參與的積極性。同時,加強師生間相互交流,互動,反饋,進而使教師能夠及時地發現教學中存在的問題,并加以修正。

3.1.3 課后練習評價

對于學生課上所學內容,課后要進行練習與復習,通過每次課課前的復習練習的熟練程度就可以反饋給教師其在課后的練習情況。教師通過及時地點評與糾正錯誤,來提示學生,評價學生,做到對學生及時地表揚與鼓勵評價。教師及時地捕捉反饋信息,隨時調整,也能夠帶動學生學習體育的積極性充分發揮出來,有利于學生養成終身體育的習慣。

3.2 修正評定偏差

對體育課成績的評定在評定過程中或多或少地存在“不公平性”。所謂“不公平性”是指在評定過程中,每一項評定項目對有些同學有利,而對別一些同學則構成難度,其實這很正常,正是這些看似不公平的項目才真正體現了成績評定的公平性,使學生們的這些身體素質之間的不平衡更趨于平衡,順利完成優勢項目的同時,努力將弱勢項目最佳化,使他們之間相互牽拉、相互影響,迫使學生發揮自己的長項,努力提高自己的弱項,達到全面提高的目的。整個評定過程還要加強民主與互評,增強學生間的互動交往,從而體現出大學體育課成績評定的時代氣息,將體育課成績的評定盡可能做到公正、公平,將評定偏差降到最低。

3.3 展示激勵功能與積極導向

體育課成績評定是一個復雜的評判過程。對于學生而言,體育課成績的評定是自己對體育課程知識和技術的掌握情況的體現,也是一次展示自我的機會,老師和同學的評價,可以激勵自己去更加地努力學習,同時自己對同學的評價,還可以幫助自己形成健康的、積極向上的優秀個性。

正確公正的評定,會給學生們創造良好的學習氣氛,產生一種積極向上的學習氛圍,正確地引導學生間的相互評價,放下私心,規避主觀因素,對學生進行科學的導向,使他們真正做到公平公正,也是體育課成績評定的成功之處。

3.4 更新指導思想,要具有可持續發展性

社會的快速發展,要求教師們的教育理念也要不斷地更新,與時俱進。面對教學中出現的各種狀況,教師們要不斷總結、發展、改進。信息社會決定了學生們的知識更新較快,新鮮事物的快速出現迫使教師們要更新知識理念,更新思想,與時俱進。更新思想很重要,只有不斷更新,才可以促進體育課程改革的平穩進行,并能調動學生學習的興趣與積極性,有創新才有吸引力,有興趣才能持久,不斷地更新創新,持續發展,才更能調動學生學習的積極性,使學生的創造性思維充分體現。所以,合理的、科學的指導思想的確立,有助于改善與調節教學方式,優化教學模式和提高教學質量。

因此,在當前的高校體育教學改革發展過程中,科學合理的大學體育課成績評定是促進體育教育教學改革的重要方式和途徑,當然也是促進大學體育教學質量有效提高的重要手段,重視評定方式和方法的靈活性和多樣性,遵循可持續發展的規律,尊重學生的學習要求,鼓勵學生取得的點滴進步,發揮體育課成績評定的積極性功能,對體育教學的課程項目選擇也起到了調節作用。

參考文獻

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作者簡介:王麟(1976—),女,漢,河北張家口人,碩士,副教授,研究方向:體育教育訓練學。

基金項目:①本論文為2015年華北理工大學教育教學改革項目成果之一,項目編號:Y1574-36。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.03.088

中圖分類號:G8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(c)-0088-02