淺析中學生寫作能力的培養

王紅梅（四川省平昌縣教師進修學校，四川　平昌　636400）

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淺析中學生寫作能力的培養

王紅梅
（四川省平昌縣教師進修學校，四川平昌636400）

摘要：當前，中學生作文現狀令人堪憂，寫作既是令部分中學生令人頭疼的問題，也是中學語文教學的一大難點問題。為此，我從中學生作文現狀、提高寫作能力的點滴經驗予以分享，愿與大家互勉。

關鍵詞：中學；寫作；能力；培養

基礎知識、閱讀理解和作文教學俗稱為語文課的三大板塊內容。由于作文擔當著評價學生語文綜合素質的重要尺度，在中學各學段語文考試中堪稱“半壁江山”，因此，作文教學歷來都是語文教學的重點和難點。

令人擔憂的是，目前大多數學生的作文平淡無奇，很多學生沒有寫的，即使寫出來也是拼湊，缺乏真情實感，甚至部分學生連語句通順、結構完整也做不到。究其原因，主要在于：

一是作文方法指導不力。不少教師在指導學生作文方面積極性不夠強，對習作教學方法不多，效果不佳。

二是學生練筆時間太少。學生很少有寫日記的習慣，以至于作文習慣還沒有養成，作文思維沒有很好拓展。

三是學生知識素材儲備有限。學生很少有看課外書的習慣，自然就很少從書中獲得必要的寫作素材。很少做讀書筆記，看過的東西更多也只是轉瞬即逝，不利于典型事例和優美語言文字的再現。很少涉足生活體驗，導致學生不懂生活，缺乏真情實感，導致作文中假話、大話、套話現象嚴重。

針對以上問題，我個人覺得要提高中學生作文水平與能力，應從以下幾個方面入手：

一、培養學生寫作興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會自覺地思考文章，并力求把文章寫好。培養學生的寫作興趣，首先教師要在課堂上注重語言的組織，讓學生充分感受到語言的魅力和樂趣。其次，教師要鼓勵學生大膽地寫，對學生寫作方面的點滴進步應予以及時的表揚，甚至可以讓學生優秀范文在學生中傳閱，讓學生體會到寫作的樂趣、寫作帶來的成功體驗。三是要讓學生走進名家名作，讓學生體驗名家名作的藝術魅力，產生模仿創作的欲望。

二、養成學生寫作習慣

很多學生寫作思維拓展不開、寫作靈感不能得到激發，一到提筆，不知道如何寫起，即使勉強寫出來，也交代得不清楚，語句不流暢，思路不連貫。我想，最主要的原因就是平時寫得太少了。所以，在平常的教學中，我們老師應鼓勵學生多寫，形成寫作習慣。

開始時，可以強迫學生寫日記，每天一篇，規定字數，可以創作，可以摘抄，可以點評；可以記事，可以寫人，可以狀物；可以說明，可以議論；可以寫景，可以抒情；可以寫老師同學，可以寫親人朋友，可以寫球星歌星；可以寫家里的一只狗，可以寫窗外的一棵樹……形成習慣以后，可以有話則長，無話則短。對學生的日記，不打棍子，不扣帽子，多看優點，寬容不足；表揚為主，輔以指導點撥。

三、加強學生日常積累

一是要求學生每天必須積累一定數量的詞匯，包括注音，解釋，注意其感情色彩的把握，尤其要重點積累成語和俗語，它們是我國古代文化的結晶，一般都蘊涵著豐富的意思，如果在作文中能靈活運用可以達到言簡意賅的效果。二是對名言警句、文章精彩句子、段落的積累，并對這些優美句子進行仿寫，提倡學生在作文中將別人的精美句子加以引用和延伸，提升學生引經據典能力。

四、強化寫作技法訓練

一片好文章，必須結構清晰完整，如果做到思路新穎、構思巧妙是再好不過了。為此，教師首先要在平常教學中，要注重幫助學生對課文的脈絡結構應予以剖析，幫助學生理清課文主線及描述順序和方法，加強學生對所學文章進行仿寫訓練，這對培養學生嚴謹的寫作思路有巨大幫助。其次，鼓勵學生加強課外閱讀。所有文體中，以構思見長的是小說，所以多看有內涵有檔次的小說，尤其是中國古典名著和世界文學名著，偉大作家的精妙構思對學生作文構思能力的提高將大有脾益。再其次，可對學生同一題目的作文的不同構思進行討論、橫向比較，這可以豐富學生寫作的經驗，拓展學生的寫作思路。

五、注重提升觀察感悟能力

所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。首先，要讓學生認真觀察體會課文中作者對人物形象、性格特征、動作情節的細致入微的描述，以便從中有所借鑒。其次，在寫作訓練中培養學生觀察能力。要求學生描寫某個具體對象，進行實地觀察。比如寫“校園的早晨”、“秋天的田野”、“街頭即景”、“春夏秋冬的景物”這一類的記敘文，就可以讓學生到大自然中去觀察，把自己親眼所見的景物、景象描述出來，這樣不僅能提高寫作能力，而且也能增強他們的觀察興趣。第三，要組織學生參加各種社會實踐活動。比如讓初一、初二的學生觀察小動物的生長過程，植物生長發育開花結果的情況，工廠的生產流程等。學生的生活空間雖然小，但是他們在家庭、在鄉村、在城鎮、在學校，所見的樹木森林、山川水流、花草蟲魚鳥獸，學校生活、家庭生活、社會生活都應是他們觀察的對象。這些活動的開展，既增加了學生的知識和生活經驗，同時又培養了學生的觀察能力。

曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情達練即文章。”萬事萬物，都蘊含著深刻的道理。在細致觀察的基礎上，讓學生及時對觀察到的現象進行總結，進行領悟，進行升華，這是有深度作文的必要條件。為此，教師應幫助樹立學生正確的人生觀、世界觀，培養學生對生活的美好感情，使學生成為一個有社會責任感、社會道德感和社會榮辱觀念的人。

六、培養學生寫作想象能力

要讓學生有寫的，而且寫得新穎，大膽的寫作想象是必不可少的。因此，在寫作訓練中，我們應該充分利用思維的形象性，引導學生大膽想象、大膽創新。

（一）進行再造性想象訓練

這種訓練，要求學生調動已有知識的表象積累，對所提供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又高于材料的意念形象。如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

（二）進行拓展性想象訓練

此舉讓學生根據原文的某一段或某一點或某一故事結局，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，使無聲變為有聲，想象更具體，色彩更鮮明。如《赫爾墨斯和雕像者》一文中，我們可以要求學生刻畫出赫爾墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情；又如在《孔乙己》一課，文章的結尾寫道：“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了。”針對這個結尾，教師可以提出這樣的問題：“他是怎么死的……你認為如何？”然后，要求學生以《孔乙己之死》為題，展開想象，為課文寫300字左右的續篇。學生交上來的結果肯定會多種多樣，但無論是怎樣的結局，只要從情節定勢來看有發生和發展的可能的，都是符合拓展性想象的要求的。

除了以上這些，訓練學生思維的想象能力還可以從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671 -864X（2015）05 -0112 -02