從體質健康堪憂反思高校體育課程與教學改革誤區

張　強，陳超能

(玉林師范學院 體育學院， 廣西 玉林　537000)

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從體質健康堪憂反思高校體育課程與教學改革誤區

張強，陳超能

(玉林師范學院 體育學院， 廣西 玉林537000)

摘要：為進一步深化高校體育課程與教學改革，從大學生體質堪憂反思高校體育課程與教學改革的誤區，認為高校體育教學改革主要存在行政式、跟風式和快餐式三大改革誤區；成因主要受教科研管理行政化、體育觀念和目標泛化、浮躁風氣和配套機制缺欠的影響；提出了教科研去行政化、重修《綱要》、重塑教師責任能力及完善網絡服務等對策。

關鍵詞：體育課程；教學；改革；誤區；對策

自2003年以來，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)引領下，我國普通高校興起了持續十多年的體育課程與教學改革熱潮，其目的是為了更好地促進大學生健康發展。然而，來自2010年和新發布的《中國青少年體育發展報告(2015)》都顯示，我國大學生的體質健康堪憂，尤其在耐力素質方面，大學生竟不如中學生[1]。問題出在哪里？大學生體質健康為什么會隨體育課程與教學改革的推進越改越憂？是不是我們的改革陷入了誤區而不自知？“改革要突出問題導向”[2],筆者根據多年的高校體育工作經歷，結合參觀了解到的高校體育課程與教學改革情況，從體質健康堪憂反思高校體育課程與教學改革誤區問題，希望引起高校廣大同仁的關注和更深入反思。只有深刻反思誤區并探尋對策，才能進一步深化高校體育課程與教學改革，盡快扭轉大學生體質健康堪憂局面。

1學生體質健康堪憂和體育課程與教學改革失誤相關

我們知道，影響人的體質健康的因素主要有遺傳、營養、環境和體育鍛煉。人的身體本來就是生理、心理與社會的復雜體，生理上的先天遺傳因素相對較穩定而難于改變，常人增強體質健康有賴于后天的營養和環境的改善以及體育鍛煉的促進，其中最重要的是體育鍛煉。如果我們再深入分析在近十多年來越來越完善的高校校園環境中，影響體育鍛煉促進作用的因素可以從3個方面尋找：思想觀念、生活方式或習慣、體育課程與教學。首先是思想觀念。重文輕體的應試教育思想觀念仍然嚴重，“健康第一”思想觀念尚未真正樹立，在文化考試仍然是求學和求職中重中之重的情況下，學生的文化學習與升學入職高度相關，競爭壓力巨大，學校和學生更注重文化課而忽視甚至犧牲體育課和體育鍛煉的情況極為常見；二是生活方式或習慣。健康的生活方式或習慣未養成，不良生活方式或習慣在增加，包括飲食、作息、出行等，比如高脂、速食、吸煙、酗酒、熬夜、以車代步，以及互聯網和電子產品的迅速普及，讓更多學生變得“宅多動少”等成為常態；三是體育課程與教學改革，老問題未解決新問題在疊加。體育課程是一門以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強學生體質健康為主要目標的必修課程，通過合理和科學的體育鍛煉來增強體質健康是體育課程與教學存在的意義，而課程與教學改革的實質是要改變原有課程與教學存在的問題或不足，但十多年的體育課程與教學改革，并未能讓學生樹立“健康第一”的思想，也未能讓體育鍛煉成為絕大多數學生的一種生活方式或習慣，原有課程與教學存在的問題或不足也未有效解決，學生體質依然堪憂，不能不說這是體育課程與教學改革失效或失誤。那么，體育課程與教學改革存在哪些誤區？其成因又是什么？需進一步剖析。

2高校體育課程與教學改革主要誤區及成因

2.1行政式改革誤區

這是一種行政管理式的課改教改誤區，其最大特征是管理的行政化。每年從國家級到省部級和校級課改教改項目都有很多，并有供研究者參考的課題指南和相應的指標分配，于是乎這些課題就成了“唐僧肉”，逐級爭搶申報和審批。我們曾經期望各級別的教改課題能解決學生體質健康堪憂問題，但各級審批者往往對體育課程與教學管理現狀不甚了解，以行政手段左右課題的評審、開展和結果驗收。管理部門組織教師申報以后，課題往往以某部門《關于確定xx改革試點單位和試點任務的通知》發布，由上級主管部門審批確定某些學校成為改革試點單位，要求各試點單位要盡快全面啟動某一改革的試點工作，規定在某年某月前完成(可延期)。這類改革試點或研究課題由于得到政策、項目基金等方面的支持，為試點單位推進改革提供條件，請專家組對各試點單位的改革方案和實踐予以指導和評價，拔苗助長，一般最后都會皆大歡喜的結題，得到上級想要的成果。遺憾的是，這些成果卻沒有能從根本上解決學生體質健康問題。當然，其中許多改革可能并未指向增強體質健康。

2.2跟風式改革誤區

這是一種目標不明、隨大流、為改而改的課程與教學改革誤區，其最大特征是盲目跟風，重復改革。比如曾經風靡一時的“快樂體育”、“創意體育”、“體育俱樂部教學”等改革的提出，一度引發許多高校跟風改革，追求快樂和創新卻丟了體質。許多體育教師對體育課程與教學改革到底要改什么不清楚，改革近期和遠景目標不明確，也不知從何著手介入改革，只是大家都在進行改革，就趕時髦隨大流，你改什么我也跟著改什么，為改革而改革，而不是為了解決當前亟需解決的體質健康問題。還有一些教師認為改革是潮流，體育課程與教學是有不少問題必須改革，但自身能力有限改不過來，勞力費神不如搭順風車跟著改一回。為此，筆者曾經呼吁改革要根據實際，從體育課程與教學存在的問題入手，存在什么問題就改什么，比如“過于競技化脫離學生鍛煉需求的教材內容、規范化的教學組織模式、注入式的教學模式和方法、達標式的評價體系”[3]，而不能一味跟風改革。

2.3快餐式改革誤區

快餐式改革誤區的特點是“淺改輒止”。這種誤區與審批式和跟風式改革誤區既有聯系又有區別，其改革目標看似比較明確，就是要快出成果，哪怕是閉門造車，孤立式改革，也要盡快改出成果來，實則無大建樹。必須承認，快餐式改革的存在提升了體育教師教科研的時間和空間，快出成果增加了教師獲得更多職稱晉級評定的機會，有利于更好地激發教師進行教學改革實踐的動力。但體育課程與教學改革是系統工程，牽涉到多方面，不可能一蹴而就，更不是“速成品”，急于求成百害無一利，增強學生體質健康更是長期的過程，這種往往“只能在表層或局部的內容排列和組織方法上進行修正和重組，其改革難以深入”[4]，喜歡在教學內容、教學方法、手段、模式方面進行小改變的改革，無廣度無深度，從立項到結項，快立快結，一種急功近利，猶如曾經的高考作文題“挖井”一樣惶惶然的找尋，只為早出快出成果，為稻粱謀，肯定難出好成果。

2.4造成誤區的主要成因

以上誤區之所以長期存在且未能走出，主要原因有三：一是教科研管理行政化影響。自上世紀90年代起，我國確立了學術研究的“課題制”管理模式，主要采用由中央政府、地方各級政府提供課題資金，高校和科研院所研究人員申報的研究形式。高等教育教學改革研究課題也參照這種管理模式，給這些年來的高校體育課程與教學改革帶來很大困擾，教師自主進行的課改教改研究沒經費支持和評職稱認可，照指南申報審批立項的課改教改課題又有如命題寫作或改錯而不是多數人能參與，詬病明顯，有效解決體質健康老問題的成果缺失，教育資源被稀釋；二是體育觀念和目標泛化影響。中國學校體育近20年來正處于健康觀、體育觀、課程觀、教學觀轉型和泛化時期，而從90年代末迄今，體育課程與教學改革仍然在經歷教育轉型的過程中，導致對促進體質健康具有核心地位的體育課程與教學模式被批判，而在現代健康觀的衡量下的體育課程與教學普遍質量不高，借改革之名行虛無主義、不作為的放羊式體育教學有泛濫之勢。加上《綱要》提出的高大全目標過于理想化，讓體育課程成了萬能膏，似乎什么都能治，實則容易誤導體育教師棄本求末求全，其“多能”目標實踐困境影響到根本目標的實現；三是浮躁風氣影響。浮躁之風的內因就是不少體育教師責任心和能力不足，表現心浮氣躁，難以腳踏實地深入收集素材、深入分析、精心實驗，開展體育課程與教學探索，總想一改就成功就出成果。浮躁之風的外因就是僵化的學術評價和職稱評審政策掛鉤，職稱評定晉級需要教改課題快出成果，根本不管你的成果對增強學生體質健康是否有效；四是教改配套機制欠缺影響。體育課程與教學改革方案需要相輔相成的配套機制支持來運作，比如對課程設置、網絡選課、教學監控、體質監測、風險規避及場館服務等機制和信息支持，否則，即使改革方案再完美，配套機制跟不上，改革仍然沒法達到好的效果。

3走出體育課程與教學改革誤區的對策

體質堪憂與課改教改誤區怎么破？現在的“網癮”和“宅族”現象猶如清末民初的鴉片煙癮和裹腳，對年輕人體質健康造成極大危害，如果體育課程與教學改革再不在增強體質健康上發力，等到國民體質健康成為突出的問題，身體孱弱的國民必然無力支撐強國夢的實現。因此，我們在反思的基礎上，必須采取有效的對策和措施，才能走出誤區之困。

3.1高校教科研管理逐步去行政化

現行高校教科研管理是“用行政化手法管理教科研”，搞各種課題規劃指南和審批，用管理行政經費的制度來管理教科研經費使用和成果評價，似乎只有通過行政審批得以立項有經費的課題，才是有價值的改革和成果，自主進行的教研課題，往往在評聘職稱和職級上得不到認可，既打擊立不上項目的教師教科研積極性，又侵蝕課改教改的大量資源。走出誤區，首先要教科研管理逐步去行政化。一是引進中介服務機構評審機制，取消教育行政審批制度。“引進專業機構和各類科技中介服務機構，共同參與高校科研項目的管理”[5]，將課題立項審批、結題審核等交給專業教育中介機構操作；二是建立教科研同行評價機制。來自國外高校的經驗表明，同行評價教師的教科研能力和成果，是完善高校教科研過程與質量管理的好做法。教科研部門做好研究的指導與幫助，教師自由選擇、安心深入課題研究，最后由同行和第三方機構評估研究的質量，評選能有效解決體育課程與教學改革課題的成果；三是建立教科研成果轉化機制。引入PPP(公私合作關系)運作轉化成果機制，通過高校購買教師教科研勞務服務的方式，購買體育教師教科研優秀成果，并在體育課程教學中進行推廣實驗，使真正增強體質健康的改革成果在實踐中有效轉化。

3.2修訂《綱要》引領體育課程體系建設

走出體育課程與教學改革誤區還要靠正確理念引領課程與教學管理體系建設。作為頂層設計的《綱要》，其課程觀、教學觀對體育課程體系建設起到核心引領作用。正確的體育課程觀、教學觀對教改轉型、創新發展、增強體質健康的功能不可替代、不能削弱；而體育課程體系過多的目標，有可能影響其根本目標和功能的實現，更談不上未來目標發展。因此，一要全面修訂《綱要》，首先反思《綱要》實施以來的體育課程與教學改革經驗教訓，不僅體育教師要反思，教育管理部門和《綱要》設計者也要反思，再組織包括專家學者和一線教師代表對實施了十多年的《綱要》進行重新修訂，并以新修訂的《綱要》正確理念作為體育課程與教學改革的新引領；二是把課程建設擺在更為重要的位置，通過整體規劃科學設計，確定大學階段學生必須掌握的體育健康核心內容，形成由淺入深、循環上升、銜接高中體育課程的高校體育課程體系更新機制；三是優化整合各種教學模式，創新教學內容和方法，對增強體質健康的課程與教學體系內容、方法、措施等必須更加新穎有效，積極防止“穿新鞋走老路”或“換湯不換藥”的體育課堂教學出現。

3.3重塑高校體育教師的責任和能力

決定改革成功的關鍵除了頂層設計引領，就是推進落實的力度。教師是推動教育教學發展的主力，是課程與教學改革的決定性因素，教師隊伍建設在課改教改中具有舉足輕重的作用。“當今課程改革的主要任務就是重建符合課程改革理想的教師信念體系”[6]，這個體系最突出的是“以人為本”，為學生體質健康負責的信念和能力。所謂人多力量大，不僅指參與改革的人員多，還要有強大的責任心和能力，只有更多有擔當有能力的體育教師參與，在改革陷入各種誤區的困境下，才有可能實現課程與教學改革的全面推進。因此，體育課程與教學改革既是課程與教學體系的重塑，也是每個體育教師的責任與能力的重塑，更是課改教改優質團隊的重塑。高校體育教師易受專項課程影響而疏于交流合作，教科研良好合作的責任意識和能力的提升，需建立以體育師范院校為主體、普通院校參與、靈活多樣的教師教育體系，通過研修培訓、學術交流、研究資助等方式，培養學術帶頭人、教科研骨干和“雙師型”教師，造就一批教科研人才；或者通過專業協會、學會等學術組織的活動，從探討學生全面發展、指導學生健康成長、交流教學改革經驗等，共同提高教師責任心和專業能力水平，匯聚改革正能量。

3.4完善高校體育教育教學網絡服務平臺

互聯網技術對現代教育體系已發揮革命性影響，網絡文化不斷改變人們的生活方式，形成新的思維方式、價值觀念，但作為社會經濟生活的反映，網絡對大學生群體既具有明顯致癮影響，又成為大學生必不可少的學習與生活空間。為適應網絡文化的沖擊下，《教育規劃綱要》要求我們要充分發揮現代信息技術作用，搭建教育資源公共服務平臺，促進優質教育教學資源共享。這是高校體育課程與教學改革必不可少的配套措施，目前許多高校都有欠缺。因此，一是盡快完善體育健康網絡學習平臺，利用校園網絡建設適應大學生群體學習體育健康生活的信息載體，積極興利除弊“為學生構建自主學習的平臺”[7]，提升大學生網絡學習體育健康知識的效率；二要完善院校之間“多方協同”協同網絡管理平臺，爭取更多學校職能部門和教職員工參與到體育課程與教學管理的探索交流，推進學分制、導師制、體質健康審查、體育課成績評定等教育教學管理機制的落實，特別在建立體育學習困難和體質較差學生幫扶機制方面，需要完善的個人信息等網絡支持服務，“通過數據分析和構建模型，給同學們體育運動提供科學指導”[8]。從長遠看，我們必須讓高校體育課程與教學體系培養健康合格人才的觀念和模式貫穿于學校和社會教育各個方面，使體育培養過程由學校過渡到社會，更需要網絡平臺為各方從認識到行動的高度協調提供可能。

4結語

管理的行政化，思想的劇烈震蕩，利益的現實沖擊等，使高校體育課程與教學改革陷入行政式、跟風式和快餐式誤區。逐步改變以行政管理為主的教科研管理體系，盡快修訂《大綱》建立體質健康為導向體育課程體系，重塑高校體育教師責任和能力，完善高校體育教育教學網絡服務平臺，如此，高校體育課程與教學改革才能走出誤區和破解學生體質健康堪憂的困局。

參考文獻：

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收稿日期：2016-04-17

基金項目：2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目A類課題成果(編號：2015JGA324)。

作者簡介：張強(1969-)，男，廣西博白人，副教授，研究方向學校體育學與體育社會學。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9840(2016)03-0075-04

Reflection on P.E. curriculum and teaching reform in higher institutions from the alarming physical health

ZHANG Qiang, CHEN Chao-neng

(SchoolofP.E.,YulinNormalUniversity,Yulin537000,Guangxi,China)

Abstract:For further deepening the reform of P.E. curriculum and teaching in higher institutions, it has reflected on the pitfalls of the reform from the alarming students' physique. It is believed that there are three main pitfalls in the reform: administrative-style reform, contagion-style reform and fast food-style reform, which have resulted from the administration of teaching and scientific research management, the generalization of sports idea and goal, the impetuous atmosphere and the loss of the supporting mechanism. Corresponding countermeasures are put forward, such as de-administration of teaching and scientific research management, rebuilding the outline, reshaping teachers' responsibilities and abilities and improving network services.

Key words:P.E. curriculum; teaching; reform; pitfall; countermeasure