小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討

王云（河北省保定市望都縣望都鎮東關小學，河北 保定 072450）

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小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討

王云
（河北省保定市望都縣望都鎮東關小學，河北 保定 072450）

摘要：詞匯是組成語言的重要元素，在小學英語課堂教學過程中增加學生的詞匯量對有效提高課堂效率有著重要意義。詞匯教學與語音、語法、句型、課文、口語、聽力、閱讀、寫作教學等都有著密切的關系，詞匯教學貫穿語言教學的全過程。以聽、說、讀、寫為順序以及運用實景語境為指導原則，再加上適當闡釋詞匯的讀音、詞型、詞義的教學方法，才能順利的進行小學英語詞匯教學，進而取得良好的教學效果。教師對詞匯教學原則和方法的諳熟，不僅有利于小學生掌握詞匯，更有助于提升小學生的英語學習水平。

關鍵詞：小學英語；詞匯量；教學模式；存在問題；措施

小學階段英語教學主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發學生的學習熱情和積極性。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

教師在進行課程講解過程中，教學模式太過于傳統。一本教材，一支粉筆，一張嘴，一堂課。這樣的教學模式使小學生在學習過程中所處的地位比較被動，這樣以來只能通過死記硬背來加深知識，容易引起小學生對學習內容的厭煩；教師在課堂中占據主體位置，小學生接觸詞匯的機會少。小學生在初學英語時，雖然已記住不少詞匯，但時間長不使用，會漸漸地忘記。教師在教學過程中，對小學生進行簡單的聽、說、讀、寫訓練是不夠的，要有目的地將詞匯學習滲透到教學中；教師對不同詞匯的教學主次不分，使小學生的負擔過重。在教學中，有的教師經常不分主次，要求小學生掌握所有詞匯的音、形、義、用法，聽、說、讀、寫都會用，結果加重了小學生的學習負擔，無法達到最佳的教學效果；教師在進行單詞教學時，要從教學實際出發，運用小學生樂于接受的教學形式，激發小學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。

二、提高小學英語詞匯的具體途徑

詞匯學習是個整體的學習過程,同時從詞匯的音形義多重角度去學習,才是高效率的學習方法。只有通過聽、看、讀、說、寫的練習,才算系統地完成了一個新單詞的教學。根據多年的教學實踐,我認為:一是要抓好拼讀訓練,盡量把拼寫和讀音聯系起來,培養小學生按發音規則、拼讀和記憶詞的能力和習慣,每次課內抽出幾分鐘時間,根據讀音規則快速拼讀所學的單詞,反復訓練不斷循環;二是抓住聽寫訓練,在教學中根據教學內容,堅持常規性聽寫幾個單詞、幾個詞組、幾個短語,積少成多,不斷積累,另外把聽寫有計劃地用于測驗,認真把關,嚴格要求克服只讀不寫的傾向。

（一）把詞匯與游戲相融合。游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是小學生喜聞樂見的學習方式。游戲能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為小學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使小學生樂而好學。在游戲中無負擔地學，快樂自信地學，在游戲中感知世界，得到實踐機會。如玩“猜猜他是誰”：教師讓一個小同學到前面面對黑板，然后讓一位小學生站起來再坐下。然后猜的學生轉過臉來向班里的隨便哪個小學生提問，如：“Is the one a boy？” “What row is he （she）in？”“What line is he （she） in ？ ”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果問了五個問題后還猜不出來，就算輸了。下面的小學生也會興趣高漲，很認真地聽著，失敗者也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，小學生也很快就記住這些語句的用法。

（二）培養小學生學習興趣。消除焦慮心理,樹立信心是學習的基本原則,而對外語詞匯學習來說是特別重要的意義,外語詞匯難學難記的思想把許多小學生搞得過分焦慮緊張,信心不足。因此,首先要讓小學生消除焦慮,樹立信心,要做到這一點,不能只憑說教,而應使小學生掌握正確的記憶方法,使學習變得輕松順利,富有成功感。

（三）利用肢體語言加深詞匯記憶。我們在課堂上教授英語單詞時，可以利用自己的肢體動作、表情協助英語單詞教學，幫助小學生記憶英語單詞，以至于睹物思情，產生條件反射，有利于永久記憶。教無定法，教師在英語詞匯教學中，可以采取多種多樣的方式方法提高教學質量。在提高教學效率的同時激發小學生學習的興趣，不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎、實用的教學方法。英語詞匯教學一定要立足于科學和時代的發展，依據科學的教學理論，在教學中結合小學生和教材的特點，采用符合小學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足小學生的學習需要和時代發展。

（四）因材施教。每次單詞測試結果,必然會產生個別“記憶力弱者”,這些小學生會有種自卑感。教師應正面引導,對他們要有耐心,單獨地進行補缺補差,同時要求好的小學生多多幫助差生,使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們,而是在關心他們,讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。

三、小學英語詞匯教學的意義

要掌握英語必須學會一定數量的英語單詞。一個小學生掌握詞匯量的大小和正確運用詞匯的程度是衡量其語言水平的重要標志。在英語教學中，小學生掌握詞匯數量的多少和運用詞匯的熟練程度對語言交際能力的培養有著直接的影響。語音、詞匯、語法三者相比較，無論從數量上，還是從意義上和用法上來講，詞匯都是最難掌握的。在英語教學過程中，小學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，在基礎階段的小學英語教學中有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[4]劉玉潔.小學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].才智,2015,32:137.

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0097-01