翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用

劉珊珊

摘 要：隨著時代的不斷發展和教育理念的不斷創新，翻轉課堂越來越多地運用到了教學的過程中，它改變了傳統課堂上教師為主體學生只能服從的現象，更加注重學生在教學過程中的感受，以學生為主體進行教學。就翻轉課堂進行探討，究竟什么是翻轉課堂，翻轉課堂在化學教學中是如何應用的以及它所帶來的課堂效果如何，希望能夠對各位教師的教學有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；應用

一、什么是翻轉課堂

所謂翻轉課堂，指的就是教師提前創建好教學視頻，學生在課下觀看完教學視頻后，回到課堂面對面與教師一起完成作業的一種教學模式，它改變了原有的教師在課堂上授課學生在課下完成作業的模式，更加注重學生對教師所教授內容的吸收和反饋。這種教學模式即使是學生生病請假了，也不會因為課堂的缺席而錯過這一節課的學習。

二、開展翻轉課堂所要具備的條件

1.教師要錄制好教學視頻

要想讓翻轉課堂在化學教學中得以實施，首先教師要做的就是提前錄制教學視頻，這個視頻并不是教師隨便按照教材進行描述就可以，因為學生在觀看教學視頻的過程中是沒有辦法向老師提問的，只能把問題記錄下來待到上課的時候再與老師進行探討，因此老師錄制的教學視頻一定要比在課堂上講課更加詳細，更加全面。教師制作的視頻需要遵循以下幾個原則：首先，要能涵蓋課堂上所要講述的內容，不能有遺漏，這一點大部分教師都能做到；其次，教師要設想好學生在觀看過程中可能會遇到的問題，并在視頻中進行解答，以防學生產生疑問后對后續的內容看不懂；再次，教師的語言要簡潔明了，不要一個問題反復說，因為學生如果有疑問的話自己會重新看視頻。教師遵循以上幾點，做出來的視頻才能更加完善，更符合學生的需要。

2.教師要與學生進行探討

學生在課下觀看了教學視頻，必然會有很多不理解的知識，這個時候學生就可以把問題記錄下來帶到課堂上向老師提問，之后老師讓學生在課堂上做作業，學生在做作業的過程中肯定會暴露很多問題，哪里學得不是很清楚，哪里還有疑問都能在做作業的過程中展示出來，這時候教師不要去一味地批評學生，要針對這個問題與學生進行探討，認真傾聽學生的想法，只有搞明白學生是怎么想的，教師才能有的放矢實施自己的教學策略。例如，在學習《化學反應與能量》的時候，教師可能會認為這是很簡單的一節內容，只要學生認真觀看視頻就不會有什么問題，然而到了課堂上學生可能會有各種各樣的疑問：“化學反應與能量之間有什么關系？化學反應在任何條件下都能發生嗎？化學反應快慢由誰決定？”老師要在課堂上針對學生提出的這些問題與學生進行探討，幫助學生一一解決，這樣的課堂效率比傳統的課堂教學要高出很多。

三、翻轉課堂應用的實際案例

在高中化學教學中，我們實際運用了翻轉課堂的教學形式，以高一化學《金屬及其化合物》為例，由于這節內容相對簡單，因此教師提前錄制了這節教學視頻讓學生觀看，主要目的就是讓學生了解一些金屬的性質及其化合物在現實生活中的應用，學生在課下完成了教學視頻的觀看并將自己所遇到的問題記錄下來（例如：Na2CO3與NaHCO3的區別，為什么會有這個區別，它們是否可以進行互相轉化），帶到課堂上，老師首先與學生就觀看視頻中遇到的問題進行探討，學生不再有疑問之后，老師留出十分鐘的時間讓學生完成習題，學生在完成習題的過程中肯定會再暴露一些問題，教師再針對學生所暴露出來的問題與學生探討，看看學生是怎么理解的，這樣一節課下來學生的收獲遠遠超過了傳統的課堂模式，學生明顯感覺到自己學知識比以前有進步了。

四、開展翻轉課堂教學的意義及其弊端

開展翻轉課堂所帶來的效果是雙重的，從好的方面講，首先，即使學生由于某種原因沒有到課，也不會落下很多功課，還可以觀看教學視頻進行彌補；其次，節省了課堂時間，提升了課堂效率，傳統教學過程中都是教師在課堂上進行教學，學生在課下完成作業，在做作業的過程中暴露的問題在下一堂課上教師再與學生進行探討，大大浪費了時間，而翻轉課堂實施之后，學生在課下進行聽講，在課堂上把問題都暴露出來后，老師進行實時講解，大大節省了時間。那么不好的方面有哪些呢？首先，對于一些學習不自覺的學生，他們課下不學習，所以課堂上會一頭霧水，學習成績也越來越差；其次，有的學生家里并沒有電腦，也沒有寬帶，沒有條件讓他們進行學習。

隨著互聯網的普及，翻轉課堂也會越來越多地運用到教學中，它是未來教學發展的趨勢，希望我們的教師都能好好利用它，并進行完善改進，使我們的教學效果越來越好。

參考文獻：

[1]羅秋蕓.淺談高中化學教學“翻轉課堂”的應用[J].考試周刊，2014.

[2]鐘國洪.高中化學翻轉課堂教學模式新探[J].文理導航旬刊，2014.