高校思政課專題教學的三大整合效應

邊水燕?葛莉

摘 要：本文探討高校思想政治理論課中專題教學模式比傳統教學模式更具吸引力的原因，即專題教學具有三大整合效應。同時，圍繞什么是思政課專題教學的三大整合效應，以及如何更好地發揮三大整合效應進行深入分析。

關鍵詞：思政課；專題教學；整合效應

很多高校的思想政治理論課都已實施專題教學改革，專題教學現在之所以大受歡迎，主要是因為它能有效實現三大整合。

一、思政課專題教學可有效整合教師資源，實現教師資源優勢互補

思政課所涉及的領域十分廣泛，思政課教師雖各有不同的專業背景、研究領域和研究方向，但一門課程通常由一位教師通盤講到底，再加上教師受研究范圍限制，致使這種傳統的教學形式不利于教師充分發揮其特長。若教師疲于備課的話，更難把時間集中用于提高教學水平上。專題教學對教師資源的整合就是發揮教師的長處，讓他們講授各自擅長的領域，集中精力準備部分專題的教學內容，把自己的研究成果展現于教學內容中，體現自己的創造性，提高教學質量，使教學具有鮮明的個性和風格。同時，在對教師資源的整合中，不同教師通過有效分工合作，不僅能實現優勢互補，而且可以節約教師的時間和精力，實現科研和教學的良性互動。這對教師的教學和科研水平的提高大有益處。

二、思政課專題教學可有效整合教學內容

思政課專題教學可有效整合教學內容，為學生提供以專題為單位的知識系統。思政課所涉內容十分廣泛，涵蓋了經濟、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、黨建等方面，知識點眾多。但經過中學的學習，大學生一般對思政課的很多知識點已有一定的了解，而且對全部知識點進行全盤講授不僅課時不允許，還可能跟中學的課程內容有重復。如果對講授的內容只是泛泛而談，對學生也缺乏吸引力。為了避免重復，同時滿足學生對知識深度探索的需求，必須對教學內容進行整合。專題教學的內容整合是在基于教材基礎上打破原有教材體系，形成專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一，需要認真研究教材，消化教材，掌握精髓，提煉出重點和難點，各個專題的設計要體現獨立性和邏輯性。其次，要了解學生，考慮學生的興趣點和知識基礎、思想實際等來設計專題，關注和解決學生思想和理論困惑，從而提高教學針對性和學生學習的興趣。第三，專題設計要貼近社會，貼近生活，選擇社會熱點和焦點，指導學生客觀認識社會實際和學會解決實際問題，真正做到學以致用，從而增強專題教學的現實性。專題教學強調授課知識的相關度、整合度和擴展度，教師通過專題進行知識的系統梳理，為學生在短期內搭建知識框架、整合學科知識，完善學生的知識體系。

三、思政課專題教學可有效整合多種教學手段，實現生動活潑的教學

東北大學在思政課專題教學改革中曾對學生進行問卷調查，征求學生對專題教學的意見和建議，很多學生期待教師采取多種靈活的教學方法。所以，提高專題教學的質量必須要整合多種教學手段，專題式教學決不能簡單等同于專題講授。除了專題講授外，還有多種教學手段，比如多媒體教學、問題導入式教學、案例教學、模擬教學、情境教學、討論式教學、原著導讀教學、實踐教學等。無論選擇哪些教學手段，都要注意以下原則：首先，具體問題具體分析原則。不同的專題可采取不同的教學手段，同一專題也可采取幾種教學手段。要考慮專題內容的需要、學生的專業背景和理論基礎等具體情況，探索出具體實用的教學方法，不可絕對化、教條化。其次，以服務學生為宗旨。教學手段是用以輔助教學，服務學生，什么樣的教學手段能夠激發學生興趣，提高教學效果，學生喜歡什么樣的教學手段，教師就應采取什么樣的教學手段。最后，注意發揮學生的主體性。專題教學中既要充分發揮教師的主導作用，同時要注意發揮學生的主體性。大學生已經有自己的認識能力和獨立的思考能力，有參與教學的愿望，喜歡發表自己的觀點，所以要構建師生的互動機制。無論選擇哪種教學手段，都要注意給學生更多參與、表現的機會，發揮學生的主體性作用和創造性，提高學生的研究和創新能力。

總之，專題教學能有效整合教師資源、教學內容、各種教學手段，既符合思政課的課程要求，又能夠發揮不同教師的特長，也適應當代大學生的學習特點，因此得到教師和學生雙重認同，這在情理之中。

參考文獻：

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