自建英語微課平臺填補高職院校學生“知識溝”的條件分析

孫穎軼

摘 要：“知識溝”這一著名理論由蒂奇納等學者提出，它適用于解釋目前高職院校學生之間在英語方面存在的“知識溝”問題。本文分析了利用微課填補高職院校學生英語“知識溝”的條件，具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：知識溝；英語；微課；條件

一、英語“知識溝”概述

“知識溝”是蒂奇納等學者在《大眾傳播流動和知識差別的增長》一文中提出的傳播學理論觀點：收入和文化程度等情況不同的人群，他們獲得的信息量也會存在不同的情況，由此可見知識溝的差距，即“知識溝假說”。

“知識溝”具有廣泛適用性，能解釋高職院校學生之間的“知識溝”現象。高職院校學生之間的“知識溝”在英語這門學科上的表現為：學生的英語基礎差距較大，課堂上對同一知識點的接受程度不同。學生間“知識溝”的存在導致教師難以把握授課進度和重難點。

二、縮小“知識溝”的條件研究

蒂奇納等人認為“在同質性社區中人們的信息渠道雖然不正式但相同時，‘知識溝可以縮小甚至消除。”在蒂奇納等人之后，許多研究學者都對“知識溝”縮小的條件做了補充，經過分析總結，主要有以下幾點：

理論一：在同質性社區中人們的信息渠道雖然不正式但相同時，“知識溝”可以縮小甚至消除；

理論二：當一個群體浸潤在充足的信息之中時，知識溝可能消失殆盡；

理論三：“知識溝”存在的最主要原因是受眾興趣而非經濟狀況及教育程度，所以受眾的興趣如果被帶動起來了，知識溝會縮小。

在傳統高職英語課堂上，不能做到因材施教，因而僅依靠傳統課堂和傳統教材并不利于縮小學生之間的“知識溝”。近幾年迅速發展起來的微課可以提供縮小“知識溝”的平臺。微課教學手段對高職英語教學起到了很大的推動作用，取得了一定的成績，但往往與學校教材相脫節，難以作為傳統教材的補充材料來解決學生間存在的“知識溝”問題。因此，推動微課資源的完整性和系統化，將微課內容與教材緊密結合，并有效引導學生利用個人智能設備（個人電腦、智能手機、移動互聯網等）在課后進行自主學習，是利用微課資源填補學生“知識溝”的關鍵。

三、自建英語微課平臺的用戶及內容分析

為確保微課平臺的系統性，自建微課平臺至少應該包含四大模塊，總體上注重內容的趣味性和實用性。由于該微課平臺的用戶為高職院校學生，針對該群體“英語基礎差，同時要面臨A級考試”的特點，這四個模塊應包含：音標、語法、閱讀技巧和商務信函寫作。音標部分以單元音、雙元音、輔音為分類標準，做成四個微課，每個微課包含各音標的發音特點和發音技巧，并含有該音標發音的單詞舉例。語法微課的選材可以結合英語A級語法的考試特點，選取時態、非謂語動詞、主謂一致、虛擬語氣、定語從句等語法例子。

通過這四個模塊微課資源的開發，為學生提供、解讀不同層次的知識，這樣才能充分利用教育信息化提供的資源，滿足學生的需求。商務信函寫作是大部分高職院校學生必經的一個重要英語考試——A級考試的必考內容，而英語商務信函寫作又是絕大多數學生的弱項，微課平臺可針對這一情況，納入A級考試的重點信函類型——招聘信、求職信、辭職信、投訴信、邀請函等，每個微課包含該類型信函中應涉及的內容以及常用表達方式。

四、利用自建英語微課平臺縮小學生“知識溝”的條件分析

條件一：相同的信息渠道

將英語知識從易到難分類發布到平臺上，讓學生根據自己的基礎在課后隨時隨地地自由選擇學習內容。對使用平臺的學生來說，他們面對的信息資源是相同的，這樣那些由于接觸英語機會少而基礎差的學生可以選擇課后觀看音標和語法微課進行自主學習，以縮小與其他學生的“知識溝”。

條件二：豐富的英語基礎知識信息量

自建英語微課平臺可以有針對性地選擇適合自己院校學生的英語知識，在內容設置上由易到難，以保證平臺整體的系統化，這樣即使是零基礎的學生也可以通過平臺進行系統化的自主學習。

條件三：學生學習英語的興趣被積極帶動

90后已經成為高職高專學生的主要構成群體，他們的特點是隨時隨地都離不開互聯網，喜歡“指尖上的交流”，智能手機和電腦是他們獲取知識的重要載體。因此，與傳統課堂相比，形式多變的微課更容易引起他們的興趣，引導他們去探索新的英語知識。

五、結語

高職院校學生在英語學習上存在“知識溝”現象是毋庸置疑的，但這并不意味著“知識溝”是不可填補的。當具備了一定條件，“知識溝”是可以縮小甚至消除的。自建微課平臺能夠為高職學生之間縮小英語“知識溝”提供有利條件，提高他們的英語運用能力。

參考文獻：

廖府，周欣. 論對互聯網英語資源進行再利用的教學設計[J].外語教育技術，2013（6）：100-101.