新教師教學領導力提升策略初探

孫明智

摘 要：每年在開學之際，學校都會招納不少新教師，他們之前也許并未真正走向“教師”這一特殊工作崗位。在面對新工作時，通常會遇到諸多不適應，特別是教學經驗幾乎為零的新教師，其教學領導能力更是有待發展和提升。學校應盡量提升新教師的教學領導能力，提高學校的整體競爭力。筆者針對如何提升教師的教學領導能力進行初探，提出一些適當的策略。

關鍵詞：新教師；教學領導能力；策略

教師教學領導能力是指教師在具體的教學過程中，通過個人崗位能力和非權力性能力（情感、知識、素養）之間產生的相互作用，最終形成一種綜合而系統的影響力，是他們對教學活動產生的影響，能夠促進教學目標的預期實現和教學任務的完成。對于新教師來說，只有提升教學領導能力才能不斷提升整體教學質量，培養出更多的高質量人才。

一、加強對新教師的系統培訓

新教師培訓通常以學校為單位，培訓內容以教學方針與學校需求為核心，目的是提升新教師的教學領導能力、教育水平和業務素質。新教師一般剛畢業就走上工作崗位，他們具有不少優點，包括朝氣蓬勃、對工作充滿期待和激情、專業理論知識掌握系統全面、容易接受新事物，以及和學生之間的年齡相差不大，容易和學生溝通與交流等。但由于其缺乏教學基本技能與實踐經驗，所以很難得到學生的肯定與認可。所以，學校可通過系統培訓，提高新教師的基本技能。首先，學校應對新教師進行師德培訓教育，使其認識到作為一名人民教師應嚴格要求和規范自己，熱愛教育事業，勇于承擔教書育人的重任。其次，學校可開展名師講課活動，讓骨干班主任和教師對新教師的教學和班級管理進行常規培訓，從備課、設計教學方案、規劃教學計劃、板書設計、語言表達和作業布置批改，以及班級常規管理、處理違紀學生、建立班委和學生編組等著手，逐個項目舉例說明，使其按照規范要求進行教學。最后，學校應增加資金投入，為新教師提供豐富的網絡學習資源與理論學習書籍，幫助他們學習教育學、心理學等方面的知識內容。

二、大力倡導新教師集體備課

由于新教師嚴重缺乏教學經驗，在備課環節往往是摸索進行，學校培養與提升他們的教學領導能力，可采用集體備課的方式，提高其教學設計水平。學校要想提高新教師的教學設計水平，需重點強化和建設學科教研小組，認真對待和開展集體備課活動，在集體備課環節要求新教師輪流主持。可先針對某一單元、章節或課題提供個人教學設計，借此開展研究和討論，從而形成一個集體教案，再由其他教師進行改進、加工和完善，進而形成個人教案。同時，學校可利用QQ群、微信群、博客等現代化網絡技術，開展教研活動構建平臺；新教師們可及時將教學方案設計、教學隨想和視頻案例等發布到網絡平臺上，讓大家相互學習和交流，發現閃光點和不足之處，實現發揮優勢、糾正不足的目的，以此達到教學方案共享和優化的效果。另外，學校可充分發揮新教師思想先進、專業理論知識牢固、思維靈活的特點，積極倡導他們在集體備課中要敢于創新，不受傳統教學理念和模式的禁錮與束縛，設計出一些新穎或個性化的教學方案，這是新教師獨有的特色和優勢，最終通過集體備課模式，提升整體新教師的教學領導能力。

三、建立完善導師學習伙伴制

為讓新教師快速適應教育工作的需要，真正提升他們的課堂教學領導和管理能力，學校可建立與完成導師學習伙伴機制，提高新教師的課堂教學領導與管理能力。為此，學校可挑選本校的學科領頭人和骨干教師作為新教師的導師，他們應擁有良好的師德修養、思想覺悟較高、教學經驗豐富、教學理論知識掌握牢固、專業本領過硬，在學生管理、教學領導、科研活動等方面，均能夠為新教師提供幫助，并起到示范帶頭作用，使導師和新教師成為學習與教學上的伙伴。同時，導師應全面關注新教師在教學領導能力方面的成長和提升，幫助他們提升教學能力和業務水平，定期聽被指導新教師的課，幫助他們備課和講課，使其不斷改進與優化教學方法，逐漸掌握教學技能，真正提高他們的教學領導能力和教學水平。另外，新教師應保持虛心學習的積極心態，定期聽導師的課，每周最少兩次以上，對重點章節、單元的課程內容需隨堂聽課，并認真記錄聽課筆記，在聽課之后與自身的教學行為和方法技巧進行對照、反思和總結，及時改進和優化。新教師應嚴格遵守教學常規，根據導師的指導認真設計教案，輔導學習，批改作業，消除隨意性。

四、總結

總而言之，學校應高度重視新教師教學領導能力的培養和提升，在他們入職之后，積極組織新教師參加學習和培訓活動，并從集體備課、導師輔助等多個方面著手，真正提升他們的教學領導能力，促使新教師快速適應新工作、新崗位。

參考文獻：

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