探究高中語文閱讀教學與作文能力的遷移

賈曉潤

【摘 要】

研究高中語文閱讀教學與作文能力遷移的目的在于通過遷移實現對讀與寫的共同促進。本文分析了高中語文閱讀教學與作文能力遷移的作用，并就高中語文閱讀教學與作文能力遷移的途徑提出了若干建設性意見。

【關鍵詞】

高中 語文 閱讀教學 作文能力 遷移

閱讀與寫作其實是人類應用語言表達思想、情感、意見等比較高層級的一種方式，既是人類掌握自身語言功能的水平體現，也是人類文明發展到一定高度后才會出現的必然結果?！白x寫不分家”是語言學習中閱讀和作文能力之間進行遷移相對生活化的描述，說明了語言學習從口頭的“聽說”發展到了書面的“讀寫”時，二者之間存在著遷移的可能性與必要性。

一、高中語文閱讀教學與作文能力遷移的作用

閱讀教學與作文能力遷移在本質上其實是語言學習發展到一定階段后通過讀與寫相互促進、互為影響并提高的過程，是同一事物的一體兩面，彼此無法分割。若要選擇一種相對具體的事物比喻二者間遷移的重要性，則非建筑莫屬。良好的閱讀教學和寫作能力之間彼此遷移如同建設不同品質、類型的建筑。小學時片段化的句子閱讀和寫作練習就像用草蓋窩棚，簡單得連框架都看不出。初中時有了相對有限的閱讀量和寫作能力，寫出來的短文如同用泥坯草草蓋成的一間平房，或許勉強算得上有模樣，不過容易透風漏水，經不起推敲。到了高中階段，水平高一些的利用比較豐富的閱讀積淀寫出的文章接近于鋼筋水泥的公寓樓，差一些的則如同用紅磚砌起的筒子樓，有框架卻著實難看。

由此可見，要構筑起高中語文這樣一棟高樓大廈，閱讀教學與作文能力的遷移缺一不可。而閱讀教學相當于建筑的原材料，寫作能力則相當于建筑技術，只有雙方均達到足夠的品質保障，建筑物本身才能牢固、美觀。閱讀教學品質高低決定了寫作能力基礎的起點高低，如同建筑材料質量決定了建筑物“先天”品質。而寫作能力優劣則影響著閱讀教學的成效性，如同建筑技術決定了原材料價值發揮程度。閱讀教學與作文能力的遷移如同一個循環，呈現的是螺旋上升的狀態，不同的只有螺旋上升速度的快慢。良好的閱讀教學與作文能力的遷移正如一個均勻快速上升的螺旋體，隨著讀與寫雙方彼此的促進、輔助，學生的語言學習興趣始終濃厚，學習效果顯著，語言交互能力與日俱增，最終實現的就是“好讀書、寫美文”的最佳狀態。

二、高中語文閱讀教學與作文能力遷移的途徑

（一）從量變到質變

這是任何一種語言學習均必然遵循又不能回避的規律性問題。仍然以建筑比喻，空有建筑技術卻沒有足夠建筑材料的工地上必然無法筑起希望中的大廈；而有滿滿堆積的建筑材料卻技術匱乏的施工現場也永遠只是一堆磚頭瓦片。其實從人類牙牙學語的步驟已然可以窺見閱讀教學與作文能力遷移的過程。每個人從嬰兒時學說話都從單音節的含混發音起始，本能驅使著孩童無數次模仿成人的發音不厭其煩地練習。無論成人認為嬰孩仿佛無意識的嘟囔發出的音如何古怪，這其實就是人類最初練習說話的狀態。至于到兩三歲時孩子逐漸能夠說出相對清晰的字、詞、句并非是突然開竅式的“頓悟”結果，相反，那是嬰兒在兩三年時間里無時無刻不在勤勉模仿身邊成人說話的“成就”，是一個從量變到質變實實在在的偉大“成就”。

誠然，要實現高中語文閱讀教學與作文能力遷移依靠的絕不可能是本能，而必須是學生有意識的勤下苦功。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，充足的閱讀數量和無盡的寫作練習是促成“遷移”成功進行的核心與關鍵。那些試圖找到一條只用數周、數月就實現閱讀教學與作文能力“幾何級”增長捷徑的想法只能是妄想。實現成功“遷移”必須秉承務實主義，首先從新課標給出的每學期必讀書目入手，老老實實將名單上列出的書籍完完整整地通讀、精讀。教師還應視學生閱讀情況布置寫作的練習，無論是讀后感還是對某些段落或篇章的改寫，亦或是將其中同類或近似的文章進行對比完成讀書報告等都是以閱讀的“量”促進寫作的“質”發生改變的有益舉措。

（二）借助一定的外力實現更有針對性的遷移

有了前一步從量變到質變的基礎，針對高考這個最終目標采取一些技巧性的練習就有了可能。具體來說就是借助一定的外力實現更有針對性的遷移，比如歷年高考寫作真題就是比較好的命題作文素材。不必完全照搬，只要教師總結歸納出這些命題中的規律，再結合時下的熱點新聞或焦點問題等進一步拓展和延伸。

比如，稍早些時候國家放開了“二孩”政策后，某些地方的中小學生中出現了“反弟弟妹妹聯盟”，這是一個既有趣味，又與獨生子女思想方式密切關聯的命題，不妨嘗試讓學生寫寫對這一現象的看法和評價。又如教育部門不斷減少對高考加分情況的政策對時下的教育環境產生的影響，或者作為即將面對高考的學生對這樣的政策調整應當具備怎樣的心態。再如時下處于關注中心的里約奧運會上，“洪荒之力”“泥石流妹子”“對明天沒有希望，因為對今天滿意”這些網絡上大熱的語句體現了“九零后”“零零后”運動員們與前輩們怎樣的不同，以及若干年前奧運會上的“感謝門”事件和這屆奧運會上觀眾對運動員新的期許體現了“唯金牌論”在中國發生的何種改變等。

（三）循序漸進、豐富手段

羅馬不是一天建成的。上帝創造世界也用了六天時間。要實現高中語文閱讀和作文能力的成功遷移不可能一蹴而就，時間、耐心、策略缺一不可。教師需要時刻注意把握循序漸進的節奏開展教學，同時盡可能根據新時代下學生們的個性發展豐富教學手段，比如，當下的高中生群體中人手一支手機幾乎已是常態，微博、微信、朋友圈則更是手機中的“標配”。這些信息時代移動通信技術和終端其實也可以成為“遷移”的另類渠道。

比如，將一個班級的學生納入一個讀寫朋友圈，教師根據媒體上一個或若干個迅速熱起來的話題讓學生們大膽發表評論。當學生中持不同觀點的群體形成了比較清晰的陣營時，再讓這些學生自發組織起一個個小團隊，就自己的觀點進一步完善，形成具有一定壓倒性的論點和論據。之后再以課堂辯論等形式讓學生形成各自的報告或論文。在此過程中，學生既要為了充實論點而搜索和瀏覽盡可能多的素材，這正是開展閱讀教學的好機會，而辯論則相當于對作文不斷的修改，是提升寫作能力的契機。

【結 語】

高中語文閱讀教學與作文能力的遷移不僅是漢語言作為一種交互性工具進入高中階段后應當為學生所掌握的表達技能，從文化層面講，這也是學生人文素養、語言水平的具象展示。

【參考文獻】

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