英語中考復習教學中如何培養學生的自主復習能力

孫宏巧

英語中考總復習的重要性不言而喻，但到了復習階段，有的學生缺乏自主復習的能力，只會死記硬背或單純做題，不會靈活變通。初三下學期的英語教學中，教師要注意學生自主復習能力的培養，通過可操作的方法幫助學生自主對初中三年所學的知識進行復習，系統地掌握初中英語知識，從而提升英語運用能力，達到初中英語教學大綱的要求。這既培養了學生的自主學習能力，切實提高復習效果，同時又能避免傳統復習課的枯燥、乏味和教師的無用功。作為一名一線教師，我結合教學實踐，整理了比較有效的教學方法。

一、培養學生細讀教材、把握主線的自主復習能力

要想在英語中考復習教學中培養學生的自主復習能力，首先要引導學生系統梳理初中三年所學英語教材的能力。很多考生在備考過程中都會存在一些誤區：他們每天疲于完成一張又一張的習題，卻忽略了對課本知識的關注。在一輪復習中，一定要注意引導學生細讀教材，把握主線。那么，究竟該怎樣引導學生進行自主回顧教材，吃透課本呢？

第一，研究7A-9A的目錄。通過目錄，學生可以在頭腦中形成一個大概的知識框架，然后逐步回憶起每個單元的具體內容。牛津英語教材每冊有八個單元，每單元按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思路編排，以話題為主線、任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。如果學生在首輪復習時能通讀全書，翻到目錄，找出主線，然后根據主線逐步復習，就能達到一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。

第二，認真回顧每個單元。在看各單元的具體章節的時候務必要仔細，不遺漏一個重要知識點。只有這樣，才能不留任何知識死角。

第三，經常瀏覽書上做標記的知識點，加深印象。

第四，最后沖刺階段要再次回歸目錄，這樣做題才更有全局性，而且能在短時間內找到知識的盲區，查漏補缺。

二、培養學生進行專項整理的自主復習能力

通過一輪復習，在學生仔細疏通教材，對教材形成整體認識后進入二輪復習，從不同角度對教材整體進行分割，進入專項整理階段。傳統的英語中考二輪復習，都是教師針對專項進行整理，然后印發給學生，學生死記硬背。這種方式既加重了教師和學生的負擔，也沒有調動起學生學習的主觀能動性，不利于學生自主復習能力的培養，教學效果不好。我在進入二輪復習時，首先對7A-9A的書本內容進行分解，然后以自愿的原則組成不同的小組，由不同的小組來承擔不同的任務。學生通過整理平時的筆記、查資料等方式進行整理，由教師把關，最后在整理好的資料上署名（小組全體成員名單）并印發給大家，學生的參與熱情非常高。通過這樣的專項整理，使學生在知識框架內形成各自的系統，建構自己的知識體系，從而使知識體系化、生動化、真實化，進而提高復習的效率。學生通過自己動腦、動手整理，主動參與復習過程，既提升了自主復習的能力和學習興趣，對重要內容的理解、記憶也容易得多。

三、引導學生回顧習題，培養其自主復習的能力

在中考前的英語復習中，讓學生把平時做過的試卷按照單元的順序裝訂成一本，然后在學生對教材進行系統的細化復習和專項整理復習后，引導學生對做過的試卷進行回顧，用心揣摩，這對于培養學生的自主復習能力至關重要。課本中的單詞、詞組、句子和語法背得再熟，不會用依然等于零。試卷是對各單元所學知識的綜合運用，通過對各單元試卷的回顧，既是對課本重難點的再次把握，也可以幫助學生發現自己存在的問題。針對存在的問題，學生通過向教師詢問、同學討論或自己查資料等方式，提高自主復習的能力。

四、巧用錯題集，培養學生的自主復習能力

教學中，我們經常發現學生對待錯題的方式不當，導致中考復習沒有針對性，效率降低。如果教師能引導學生建立錯題集，中考復習時就有了準確的依據。這樣學生就可以避免復習的盲目性，提高效率，從而真正達到“輕負高質”。在初三下學期的英語復習中，如果能夠正確利用錯題集引導學生進行自主復習，對于培養學生的自主復習能力會很有幫助。

在初三教學中，面對中考復習，我進行了嘗試、歸納和總結，取得了很好的教學效果。就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的引導者。在緊張而枯燥的初三下學期的英語復習中，只要我們準確定位、用心揣摩、不斷反思，注重學生自主復習能力的培養，一樣可以把中考英語復習課上得精彩而成功！