淺談小學中低年級英語單詞教學

齊維帷

摘 要：小學中低年級英語教學呈現出“聽說為主，重點培養交際能力”的教學特點，但在英語知識實踐教學過程中忽視了對學生英語單詞記憶的訓練。為了實現對學生英語單詞學習興趣的培養，教師需摒棄“死記硬背”的教學方法，引導學生邊做邊學，加深對英語單詞的記憶，達到高效學習單詞的狀態。本文從小學中低年級英語單詞教學的現狀分析入手，詳細闡述了英語單詞教學方法。

關鍵詞：小學中低年級；英語單詞教學；方法

小學中低年級學生認知能力較為薄弱，因而，“前綴法”“后綴法”“頭腦風暴法”等教學方法的應用無法調動學生英語單詞學習熱情。為此，教師應遵從因材施教的教學原則，在小學中低年級英語單詞教學過程中探索適合學生的“鑰匙”，引導學生在趣味性課堂學習環境中，深化對英語單詞的記憶，激發英語知識學習的積極性，達到最佳的英語單詞記憶狀態。

一、小學中低年級英語單詞教學現狀

就現狀來看，小學中低年級英語單詞實踐教學存在一些不可忽視的問題，主要體現在以下幾個方面。

第一，部分教師在教學中把中低年級學生視為高年級、中學、大學生實施教學，采用“頭腦風暴記憶法”單詞記憶方法，學生無法跟上教學進度，部分學生在英語單詞記憶過程中始終踐行“填鴨”記憶方法，從而形成短暫記憶現象。

第二，部分教師在英語單詞教學過程中注重將傳統語言教學辦法應用于其中，忽視了學生的組織訓練，教學反思少，單詞操練頻率低，繼而削弱了學生英語單詞學習積極性，影響到了學生整體學習效率。

第三，小學中低年級學生具有天真、童真、好奇的特點，想象力與聯想能力占據大腦的四分之三，但部分教師在英語單詞教學過程中忽視了因材施教，即教學辦法缺乏可行性。

二、英語單詞教學方法

1.第一把鑰匙：比較教學法

在英語單詞教學過程中，為了提升整體課堂教學效率，教師可以采用比較教學法，即在英語音標教學中，通過感知每個音標的讀法、鼻子處理等差異，認知音標發音結構，加強單詞記憶力。例如，在26個英文字母教學過程中，m和n讀音字形相近，b、d、p、q字形相近，而i、l、r讀音相近，因此，可導入girl、boy、dog即女孩、男孩、狗三個英語單詞，然后，通過單詞導入訓練學生發音，從而通過實踐訓練形式提高學生英語字母及單詞學習效果。再如，在“開音節”類似單詞教育過程中，為了提升整體教育效果，可導入tape、name、tone三個單詞，訓練學生發音，繼而通過“開音節”單詞讀音的訓練，讓學生深入掌握單詞發音規律，達到高效性單詞學習狀態。

2.第二把鑰匙：多元化教學法

在小學中低年級英語單詞教學過程中，為了激發學生英語單詞學習積極性，教師應摒棄傳統“灌輸式”教學方法，將有趣的圖片、視頻等內容導入到課堂中，以生動的畫面講述英語單詞含義，加深學生對英語單詞內涵的記憶力，達到最佳的單詞記憶效果。例如，在apple、banana等日常英語單詞教學過程中，可將實物呈現于課堂中，繼而通過實物呈現方式，促使學生將英語單詞與實物進行串聯記憶，深化記憶效果。再如，在monkey、tiger、panda、bear、lion五個動物單詞教學過程中，教師首先應鼓勵學生描述每個動物的特點，如小猴子喜歡東忙西忙，然后將五個動物的描述串聯起來，并用兒歌進行表現：

忙東忙西是monkey，monkey就是小猴子；

Teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；

……

通過趣味性兒歌的演唱，增強學生英語單詞記憶力，達到多元化英語單詞教學效果。

3.第三把鑰匙：筆記與口記并存法

在小學中低年級英語單詞教學過程中為了提升整體教學效果，注重筆記與口記的相互結合是非常必要的。例如，在pocket、basket、market、father、mother等日常英語單詞教學過程中，為了提高學生記憶力，將英語單詞應用于實踐生活中，可安排學生以“意大利斜體”“手寫印刷體”兩種方式，對英語單詞進行書寫訓練，同時，每天早上利用10分鐘對英語單詞進行口讀，在書寫、口讀訓練過程中提高英語單詞記憶力，激發學生學習英語單詞的興趣，達到高效性知識學習狀態。以上分析可看出，在小學中低年級英語單詞教學過程中，強調筆記與口記并存法的應用是非常必要的，為此，教師應提高重視程度。

綜上可知，傳統小學中低年級英語單詞教學方法，無法滿足學生身心發展需求。因而，在學習“鑰匙”探索過程中，為了激發學生自主能動性，需在實踐教學過程中采用筆記與口記并存法、多元化教學法、比較教學法等，以期活躍課堂氛圍，調動學生積極參與到課堂訓練活動中，加深自身英語單詞記憶力，達到最佳的英語單詞學習狀態。

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