淺談問題教學法在高中物理教學中的應用

何娟玲

摘 要：物理知識對于學生來講難度較大，所以，在日常授課的過程中，教師就要注意嘗試不同的教學方法，以提高教學效率。問題教學是一種帶有明顯引導性質的方法，將其應用于高中物理教學中，可起到簡化知識、降低理解難度的作用。本文結合實例，對問題教學法在高中物理教學中的應用方式作了闡述。

關鍵詞：問題教學法；高中物理教學；應用方式

與直接揭示答案的傳統(tǒng)教法不同，問題教學的特點在于其是一種借助問題促使學生主動思考、由學生自己發(fā)現(xiàn)答案的新方法。高中物理教學中采用此種方法進行教學，可以使原本枯燥的物理知識變得生動有趣，學生的學習興趣和探索熱情均會因此增強，對于改善物理教學效果具有重要意義。

一、關于問題教學

此種教法屬于探索教學的范疇，一般是指立足教學需求，著眼教材提出恰當?shù)膯栴}，通過引導學生思考，來達到教學目標。此種教法的優(yōu)勢在于可以提高學生在課堂教學中的參與度，使其主動思考問題，進而達到鍛煉其知識運用能力的目的。所以，將其應用于教學實踐中，不僅有助于改變學生的學習態(tài)度，還有助于改善課堂氛圍，提高授課過程的趣味性。但需要注意的是，應用此種方法展開教學的過程中，教師必須要扮演好自身的引導者角色，在恰當?shù)臅r機充分發(fā)揮作用。

二、應用方式

高中物理教學分為概念教學、規(guī)律教學以及復習教學等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都可以采用問題教學法。但在具體實踐的過程中，教師必須要結合教學內(nèi)容，確定恰當?shù)膯栴}。

1.在概念教學中的應用

物理概念具有一定的抽象性，很多學生都因為不理解而出現(xiàn)記憶困難，在解題時不會運用等問題。為了防止這種情況，實際教學中，教師就可以采用問題教學法來減輕知識過于抽象給學生帶來的理解困難。

以“摩擦力”為例，在講到這一章節(jié)的時候，很多學生雖然大概知道摩擦力是什么，但卻很難對其進行準確界定。對于這樣的情況，教師可通過引入“筷子提米”實驗的方式，來幫助學生直觀地認識摩擦力，具體方法為：教師提前準備好一只塑料杯以及適量大米，在上課的時候，先帶領學生進行實驗，即在塑料杯中放入浸水的大米，將一根筷子插入其中并壓實大米，最后將筷子提起。這個實驗對于學生來講相對較為新奇，在教師做實驗的時候，他們會不由自主地集中精神，隨著教師動作的變化，他們腦海里就會涌現(xiàn)與此相關的一些疑問。疑問的產(chǎn)生說明學生進行了思考，在這個基礎上，只要教師稍加引導，便會取得非常好的教學效果。

在實驗的過程中，教師需要注意科學把握提問時機，以保持學生對實驗的興趣。比如，在實驗開始前，教師可提出這樣的問題：同學們認為這個實驗結束后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？對于這個問題，學生的回答無外乎兩種，其一為提米失敗，這樣回答的學生往往對摩擦力了解較少；其二為提米成功，這樣的學生一般對摩擦力稍有了解。教師這樣提問，可以將所有學生的目光吸引過來，無論最后出現(xiàn)何種現(xiàn)象，教師都可以趁機引出摩擦力的概念。此外，教師在實驗過程中也可以提出問題，比如“同學們猜一猜老師為什么要將大米壓實”等。

2.在規(guī)律教學中的應用

高中物理牽涉到大量的物理規(guī)律，這也是教學中的一大難點。為了使學生理解并學會運用規(guī)律去解題，教師嘗試了各種各樣的方法，但是，由于對學生興趣不夠關注，這部分的教學成效一直都不理想。對于大多數(shù)學生來講，物理都是一門十分枯燥的學科，尤其是在學習方法不得當?shù)那闆r下，學生往往事倍功半，久而久之，學習熱情也逐漸消退。對于這樣的問題，本文建議規(guī)律教學中借助問題教學法來改善，在實踐中可通過引入物理學史的方法，來調動學生學習物理的積極性，并增強其知識整合能力。

以“牛頓第一定律”為例，在授課的過程中，教師可以在歷史回顧部分，利用多媒體向學生展示幾張人物圖片，比如伽利略、牛頓等。圖片對于學生的吸引力稍高于純文字，所以，在教師展示圖片的時候，學生一般都會比較關注。這個時候，教師就可以抓住時機提問：（1）哪位同學可以介紹一下伽利略的生平？或者關于他的著名事跡？（2）伽利略曾經(jīng)做過聞名世界的理想實驗，誰能概括一下是什么？（3）這個實驗在今天看來是否有充足依據(jù)？為什么這個實驗被稱作理想實驗？（4）伽利略的主要觀點是什么？這些提問緊扣教學內(nèi)容，但同時與物理規(guī)律相比又顯得生動有趣得多，學生回答的興趣也會比較高。在回答提問的時候，看似學生是在了解物理學家的生平與觀點，但實際上卻是一個將知識串聯(lián)起來的過程。在學生對亞里士多德以及伽利略、笛卡爾的觀點都比較明確的前提下，教師再提出牛頓第一定律，就會顯得順理成章，不會使學生產(chǎn)生突兀感。

3.在復習教學中的應用

復習是物理教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，把握好這個環(huán)節(jié)，有助于學生牢固掌握物理知識、改善學習效果。一般來講，高中物理教學中的復習一般都會采用模塊總結法，考慮到內(nèi)容比較雜，在具體進行的時候，教師必須重視內(nèi)容的合理劃定，并保證難度適當。在這個過程中，教師可以應用問題教學法，借助問題串講來實現(xiàn)有效地復習引導，進而幫助學生提高復習效率。

以“圓周運動”為例，該章節(jié)的復習教學中，教師可設置如下問題：物理學中可用來描述勻速圓周運動快慢的物理量主要包括什么？哪些因素能夠對向心力產(chǎn)生影響？圓周運動是否與勻速圓周運動一樣？如果不一樣，那么，二者有何聯(lián)系？有何區(qū)別？此種運動的研究方法主要是什么？對于上述問題，教師可要求學生進行分組討論。在討論的過程中，部分學生可能會因為對知識掌握得不夠牢固而產(chǎn)生一些疑問，但在其他組員及教師的幫助下，這些疑問很快就會得到解決。這樣一來，學生原本不清楚或者覺得似是而非的知識點都會得到鞏固。所以，這種復習方式有助于學生及時查找疏漏，鞏固階段學習成果，對學生學習成績的穩(wěn)步提升很有益處。但是，在具體操作的過程中也可能會遇到一些問題，比如，個別基礎較差的學生會跟不上其他人的節(jié)奏。對于這類學生，教師應付出更多的耐心，不僅要主動為其提供幫助，也要發(fā)動其他學生的力量，使其能夠在復習階段逐漸縮小與其他學生的差距。

在復習教學告一段落之后，教師可對此次教學的效果進行檢驗，以便為下次改進指明方向。在檢驗方式上，建議教師列舉一個生活實例，要求學生用剛回顧過的知識來解答。此種做法實際上屬于“趁熱打鐵”，學生剛剛復習過，對于知識的記憶比較鮮活，這個時候要其回答問題，不僅可以使學生學會如何運用知識，還可以加深學生對這部分知識的印象。同時，這種做法也可以幫助學生驗證復習成效，如果回答不了教師的提問，就說明學生對這部分的知識還沒有完全掌握，也就意味著其需要在課下再付出一些努力。

整體來講，問題教學應用于高中物理教學中，可以起到增強學生物理學習興趣、激發(fā)學生思考等多項積極作用。所以，在實際的教學過程中，物理教師應根據(jù)教學各個環(huán)節(jié)的要求，確定恰當?shù)膯栴}教學策略，利用學生對問題的興趣，提升物理知識對學生的吸引力。本文結合現(xiàn)行教材，對高中物理教學中應用問題教學的具體方法作了詳細論述，希望可為廣大教師科學利用此種方法提供參考。

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