談體育課堂創(chuàng)設“和諧互動”的認識

郭榮喜

摘 要：現(xiàn)行的體育課堂教學正朝著人本化、人文化的方向發(fā)展，課堂上始終把學生主動學習、和諧互動探索、開拓創(chuàng)新、全面發(fā)展放在重要的位置。體育教學過程中師生之間通過和諧交往，互動學習，不但能激發(fā)學生學習體育的興趣，激活學生的思維，而且能有效地實現(xiàn)教學過程的多維目標，使學生愛上體育，懂得體育對身心教育的意義。因此，創(chuàng)設和諧互動的體育課堂教學，對師生都會產生積極的影響。

關鍵詞：和諧互動；體育課堂；實施策略

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.028

1 問題的產生

在我們的日常教學中，經(jīng)常看到這樣的場面：孩子們在場地上練習，老師一旁站著，看學生們練習。一來是觀察學生動作是否規(guī)范，是否達到教師的要求；二來是觀察學生是否玩得開心，是否有安全隱患，是否要進行巡回指導和糾錯。對于這樣的場景，我們司空見慣，換個角度來問問：我們的任課老師能否參與到學生中間去，和孩子們一起練習、一起游戲、一起玩耍呢？和學生動起來，深入到學生中去，這樣不僅更加了解學生、關心學生、保護學生，而且會讓學生“親其師，信其道”，總比上完課，拍拍屁股走人完事要強的多。

2 課堂現(xiàn)狀分析

我們的學生是否愿意和喜歡的老師參加到他們的活動中去呢？據(jù)調查，學生中對教師的參與基本存在以下兩種完全不同的觀點。第一，學生非常喜歡老師與他們一起玩游戲或者進行比賽，特別是低年級的學生，因為他們喜歡老師。而中高年級的部分學生非常想和老師較量一番，在練習、比賽中看看自己是否能勝過老師，同時也想看看老師真的有那么厲害。第二，學生不喜歡在課堂上有老師參與他們的活動，因為他們喜歡和伙伴自由自在地游戲或練習，老師如果參與了，他們會感到緊張，害怕老師會批評自己在活動中出現(xiàn)的錯誤。

3 和諧互動的功能

根據(jù)新課程的理念，針對以上學生存在的心理及觀點，筆者認為教師更加有必要積極參與到他們的活動中，一可以淡化教師的威嚴，縮小師生間的距離，構筑心靈相通的橋梁；二可以進一步了解學生在學習體育時缺少什么、喜歡什么、需要什么，從而使教師的職業(yè)具有以下功能：

3.1 溝通功能

在課堂上，學生對學習體育有著強大的內驅力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為學生的活動創(chuàng)造環(huán)境，通俗地講，教師需要在日常教學中營造一個民主和諧的師生互動的學習環(huán)境，讓學生在不知不覺中達到與教師的良好互動，這樣一來，學生消除了平時對教師的恐懼心理，而教師在與學生的緊密接觸中收獲了很多。俗語說的好“智者千慮，必有一失”，再高明的教師，教學時也有疏漏之時，因此，教師深入到學生中去，與學生一道學習和游戲，發(fā)現(xiàn)問題，可以及時調整教案預設，更好地為本節(jié)課的目標服務。

3.2 示范引導功能

在教育上有這么一句話“言傳不如身教”。試想，課上教師一再要求學生動作要如何規(guī)范，自己卻只是講而不去示范，學生又如何理解，對于學生來說，教師的反復強調猶如媽媽的“嘮叨”。在體育課上，我們的教師已經(jīng)有了示范的教學方法，畢竟示范教學是短暫的，更多的是提醒和強調。而親身試教，與學生一道親身體驗整節(jié)課的運行，卻能在無形中引導學生積極練習，樂于鍛煉。只有嚴格要求自己、以身作則的老師，才能被學生當做榜樣，才能教出高水平的“徒弟”。

3.3 自覺功能

教師在平時的課堂教學中，積極參與學生活動，充分調動學生的學習興趣，給學生營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與練習、游戲和積極鍛煉的習慣。學生總歸要離開學校踏上社會，而積極鍛煉身體的習慣將會影響他們的一生，這也符合新課標提出的“終身體育”思想。

4 創(chuàng)設和諧互動體育課堂教學的策略及實施

怎樣才能使體育課堂成為師生互動的自由空間，讓學生的快樂得到激發(fā)與釋放，切實提高課堂教學的實效性呢？

4.1 充分發(fā)揮教師的個人魅力

充分發(fā)揮教師的個人魅力，不單單是說教師要長得多么漂亮帥氣，而是教師要有自己的方法與手段去吸引孩子們，讓學生喜歡你的課，課堂上學生喜歡和老師溝通及一起活動。下面就談談教師如何發(fā)揮極大的個人魅力去吸引學生。

4.1.1 語言（包括肢體語言）

在體育課教學中各種技術動作都是以整體形式表現(xiàn)出來的，全身各個部位的姿勢、姿態(tài)和動作構成了一個整體的技術動作圖像，這種圖像我們稱作“體育專有性體態(tài)語言”。這類語言具有一定的規(guī)格和標準，在使用時有體育學科的性質和特點，我們的體育課廣泛使用，是提供給學生學習、模仿的基本語言。在體育課教學中，教師的口頭語言有時僅起提示、說明作用，而主要靠教師通過運用體態(tài)語言來表述、模仿、表現(xiàn)、展示、示范和感受。

在以前的體育教學中，教師總是以高出學生一等的地位，對學生發(fā)號施令，實施管教，凌駕于課堂教學之上，把學生看成被動接受知識的容器。在新的課程標準下，這一傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不再適應現(xiàn)在的課堂教學模式。因此，在課堂上如何使用語言，是教師需要重新認識與學習的必要內容。如果是兇巴巴的教師，學生們很可能成為“悶葫蘆”，一節(jié)課下來，教師也不知道學生到底學到了多少。如果教師放下高高在上的身段，與學生一道學習和活動，這樣得到的效果就會事半功倍。

4.1.2 教學行為

教師的教學行為是學生學習的榜樣，常常聽到家長們說的一句話“什么樣的教師就會教出什么樣的學生”。可見，教師的形象、行為、品行無時不影響著學生，也影響家長們對教師的認識與評價。不管是在課堂上還是課堂外，一舉手一投足，都要時刻注意行為是否得體，是否符合教師形象。尤其是體育教師，接觸的學生多，更應該維護自己的形象。如果自由散漫，行為不檢點（比如隨便吐痰）被學生看見了，那么你在學生中的印象就會大打折扣，還有什么個人魅力可言。

4.1.3 工作態(tài)度

作為體育教師必須盡其所能不斷更新自己的知識結構，并在課堂上通過教學傳遞給學生。這就決定了教師并不是高高在上的組織者、操控者，而是兢兢業(yè)業(yè)的服務者。教學時偶爾的盛氣凌人、嚴厲責備也是萬不得已時出的下下策。美國著名教育家霍華德·加德納提出的多元智能理論，說一個人可以擁有八種不同的智能，如言語智能、空間智能、邏輯—數(shù)學智能、肢體—動覺智能等。因此，每個學生都有其獨特的一面，從不同的方面去觀察學生，以平等的心態(tài)去對待每一位學生，讓學生在鼓勵中學習，在快樂中成長。

4.1.4 專業(yè)技能

體育教師出色的專業(yè)技能很大程度吸引著所教的學生。一個漂亮的動作示范，一套虎虎生威的武術套路都吸引學生們的眼球。課后，我經(jīng)常向音樂老師請教，學習如何選用音樂。課上我也不斷嘗試，把音樂帶進課堂，在一定程度上取代傳統(tǒng)的口令、信號，通過嘗試，發(fā)現(xiàn)學生也同樣喜歡教師用音樂代替單調的口令。由于音樂本身的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，學生對此非常歡迎。如在五年級教授武術套路時，我將《中國功夫》引入課堂，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且使他們練習時動作較整齊。類似將音樂引入課堂的方法，學生極為喜歡，常常在學習、練習時表現(xiàn)出飽滿的情緒。

4.1.5 教學心情

在進入課堂的前夕，你自問一下，今天你開心嗎？心理學研究的結論：一個人具有好的心情可以讓自己做好每件事。那么上課自然就會有精神，當學生看你面帶微笑地走進課堂，自然也會展開笑容迎接你，這也符合“鏡子理論”。好心情可以讓師生完美地上好一節(jié)課，過好每一天。因此，請微笑吧，微笑是溝通你和學生的重要介質，因為笑可以讓你忘卻昨日的煩惱。教師萬不可把自己的無名火和心中的不愉快帶進課堂，更不能發(fā)泄在學生身上，那樣，學生真的就不喜歡你，你對學生的吸引力也就蕩然無存。

4.2 滿足學生的合理要求

在課堂教學時，學生往往會提出一些要求，希望老師能夠滿足他們，如：“這個動作為什么手臂一定要伸直，而不能彎曲呢？”小學生的想象力很豐富，千萬不能低估。他們會提出各種各樣的問題，關鍵是看你如何解決。下面是水平三（五年級）50米跑課上，我安排了接力賽的游戲現(xiàn)場。對不同的兩個平行班，采取了兩種截然不同的態(tài)度，收到了兩種不同的教學效果。

情景一：甲班，四個小組，三個小組都是10人，一個小組是9人。比賽時，為了人數(shù)公平，我叫10人的小組在 三輪比賽中，每輪每組任意請一位學生協(xié)助老師做裁判，這樣，游戲在平淡中開始，在平淡中結束。

情景二：乙班，也是四個小組，人數(shù)和甲班一樣，一個小組是9人，其它小組是10人，比賽時少一個同學怎么辦？少的小組某一學生就說：“老師你加入我們隊吧，我們一起比賽?！逼渌〗M學生一聽，紛紛表示贊成，還有的學生摩拳擦掌，想跟老師一較高下。幾輪比賽場面激烈，加油聲此起彼伏，每組同學都很賣力，希望能贏老師。經(jīng)過三輪比賽，學生玩得非常開心，個個都是意猶味盡，要求再賽。最后，大家得出結論：接力賽需要大家一起努力，互相配合，光憑單個的力量是不夠的。

總之，老師在課堂上一統(tǒng)天下的局面正在發(fā)生轉變，師生平等意識逐漸加強，在平等互動中學習更能促進學生學習體育的熱情，有利于提高學生的體育能力，增進師生間的感情。讓課堂成為師生互動交流的自由“天堂”、思維碰撞的激烈“戰(zhàn)場”，我們的學生一定能夠充分參與課堂學習，同時最大限度打開學生的大腦，讓學生為老師出謀劃策，提出自己的不滿和建議，這樣的課堂才具有生命的活力。學生學習中才會趣味盎然，樂此不彼，作為我們教師也不要擔心學生注意力不集中、思想走神了。

參考文獻：

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