小學數(shù)學學習中的思維定勢及其對策

管愛梅

摘 要：思維定勢對學生在學習過程的學習及思考有著很大的影響，就思維定勢的積極面及消極面進行分析，采取應(yīng)對策略，發(fā)揮其優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變其劣勢，使其在學生的學習中最大限度地發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學學習；思維定勢；積極作用

曾經(jīng)看過這樣一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題，講的是這樣一個故事：一個聾子到了五金店想要買一些釘子，但由于他無法用語言來表達，所以只能依靠手勢進行比劃。他用自己的右手做出握錘子的樣子，而后又裝出敲打左手的動作。售貨員看后，就去給他拿來了一把錘子，他向售貨員搖了搖頭，并向售貨員晃了晃自己的左手，示意售貨員他要的是剛才拿在左手里的東西。售貨員頓時明白了他的意思，給他拿來了釘子，他高興地直點頭，而后付了錢開開心心地離去了。

聽完這個故事，我想接著問一下大家：如果這時正好又來了一個瞎子想買剪刀，大家說他需用怎么比劃手勢呢？此時，我相信很多人都會不假思索地說“讓瞎子用手比劃一個剪刀V狀就行了……”但如果我們回過神，再細想一下的話，我們就會猛地一下明白過來：瞎子是會說話的呀，直接講要什么就可以了，不需要手勢比劃呀。事實說明，很多時候，我們在做判斷時總會不由自主地受到原有經(jīng)驗或原有思維的影響，也就是說受到思維定勢的影響。那么，什么是思維定勢呢？在學生的學習過程中，思維定勢會對學生的學習有什么影響呢？下面我們就來討論一下。

一、思維定勢作用的雙重性分析

思維定勢，也可稱為是“慣性思維”，通俗一點說也就是習慣性思維。長時間的重復或是在一成不變的模式下生活、學習，久而久之就形成了一種固定的習慣性的行為，甚至變成一種難以改變的本能行為。而且人的思想也會在長期的固有模式中逐漸形成定勢思維。這種思維定勢表現(xiàn)在學習中，就是學生在運用數(shù)學知識解決問題時會按照某種習慣的思維去進行思考。當學生這種慣有的解題思路與所要解決的問題的途徑恰好一致時，定勢思維正好促產(chǎn)生正遷移，使問題得以順利快速地解決。反之，當學生固有的，習慣性的思路與問題的解決途徑不一致時，定勢思維就起到了負遷移的作用，使學生的思維受到束縛和牽制，或是使學生在解決問題時出現(xiàn)偏差。所以說，思維定勢在學生學習過程中所起的作用是雙重性的，既有積極面，又有消極面。

二、發(fā)揮思維定勢的積極作用，促進智力技能的形成

在小學數(shù)學學習中，對學生智力技能方面會有一定的要求，這些技能需要經(jīng)過適當?shù)挠柧毣蚴窃诓粩嗟剡\用中才會趨于熟練，加強了學生對問題情境的識別的掌握。如：學生在學習10以內(nèi)的乘法時，剛一開始學生反應(yīng)會比較慢，也容易出錯，但通過一定時間的強化練習，使學生在積累計算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，無形中形成了一種心算思維的定勢，使學生的運算速度和運算準確性從很大程度上提到了提升。

從提高數(shù)學效果而言，必須講究練習設(shè)計的科學性。一般說來，練習題目之間保持一定的同一性，且由淺入深，循序漸進，有利于思維定勢的形成，促進智力技能的熟練。

三、打破原有狹隘的思維定勢，努力建立和發(fā)展有一般意義的思維定勢

導致思維定勢產(chǎn)生負遷移的原因是多方面的，其中重要的原因之一是生成定勢的經(jīng)驗的局限性、膚淺性和觀念的片面性、狹隘性。常用的突破思維定勢的方法有三個。

1.強化

強化易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)，特別是某一結(jié)論成立的條件或某種解題思路適用的范圍。例如，運用運算定律進行簡便運算時，學生所關(guān)注的是數(shù)據(jù)的特點及其位置和順序的改變，所以比較容易形成“湊整”的運算定勢。于是，遇到“15.7-3.2+6.8，25×4÷25×4”這樣的題目時，也盲目地作出“湊整”的定勢反應(yīng)。在教學時要特別強調(diào)適用范圍，使弱刺激得以強化。

2.變式

通過變更事物非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式，或者變換問題情境，以突出事物本質(zhì)屬性。例如，學習求平均數(shù)應(yīng)用題時，學生容易形成“幾個數(shù)相加除以幾”的定勢。通過解答變式題，以提高學生注意總數(shù)與份數(shù)的相應(yīng)意義，有助于克服片面的定勢。

變式題：化肥廠去年上半年生產(chǎn)化肥350萬噸，下半年生產(chǎn)430萬噸。化肥廠平均每月生產(chǎn)化肥多少萬噸？

3.求異

教學中培養(yǎng)學生多角度、多方面的觀察與思考的習慣和能力，是克服思維定勢消極影響的有效途徑。如，在解決“修路隊計劃40天修路1200米，實際前16天修了560米。照這樣計算，能否按時完成任務(wù)？”這一問題時，可以組織學生多方面考慮，用多種方法解題，既克服了思維定勢，又鍛煉了學生思維。

從某種意義上說，數(shù)學教學的目的之一就是建立符合數(shù)學思維、數(shù)學方法論要求的思維定勢。這種心理定勢是數(shù)學思想觀念系統(tǒng)的重要組成部分，也是數(shù)學素養(yǎng)的一個標志。因此，我們應(yīng)不失時機地建立、發(fā)展和強化有利于正遷移的思維定勢，達到發(fā)展數(shù)學思維能力的目的。

例如，在簡便運算時，學生都知道25和4，125和8是好朋友，教師在教學基本題后，應(yīng)設(shè)計一些擴展練習，幫助學生建立一個具有一般意義的思維定勢。

擴展練習為：（1）25×3.2×12.5 （2）5.6×2.5 （3）8.8×12.5

總之，教師應(yīng)在數(shù)學教學中，最大限度地發(fā)揮思維定勢的積極作用，努力擺脫思維定勢的負遷移，促進學生良好思維品質(zhì)的形成，發(fā)展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李兆豐.小學數(shù)學教學中思維定勢的作用、形成及其對策[J].廣西教育，2001（25）.

[2]胡新猛.小學生思維定勢引起數(shù)學學習的障礙及其對策[J].亞太教育，2015（23）.