發展幼兒語言表達能力的有效策略

孫鐵嬌

摘 要：語言是幼兒進行初步的社會交往必不可少的工具之一，幼兒擁有了語言，就可以運用它來向周圍的人更準確、清楚地表達自己的喜歡、討厭等情感，與他人進行溝通，更好地認識這個多彩的世界。作為家長和教師，幫助和推動幼兒的語言學習，是培育他們的一個重要步驟，有數據表明，2～6歲是幼兒語言發展一個非常重要的敏感期和關鍵期，因此，如何抓住這一黃金時期不失時機地對幼兒進行有效的語言能力培養和訓練，掌握最為有效的策略，實現幼兒德、智、體的全面發展，是一個重大的課題。

關鍵詞：學前教育；語言訓練；有效策略

發展幼兒的語言表達能力的重要性不言而喻，那么發展幼兒這方面的能力有沒有比較有效的策略呢？筆者結合實際工作經驗總結出以下幾點。

一、為幼兒創造適宜的語言環境

輕松、愉悅的語言氛圍是幼兒主動表達的大前提，想要幼兒語言能力得到適度的鍛煉，教師應該努力為幼兒創設適宜的語言環境，在這樣的環境下，幼兒身心放松，有充分表達、交流的欲望，在這樣的環境下進行語言表達的訓練和引導，往往能夠取得事半功倍的效果。教師可以在教學中積極開展游戲活動，為他們提供自由交談的機會，鼓勵幼兒大膽說明自己的想法，在游戲過程中商量出獲勝的好辦法、角色的分配以及各自對于游戲規則的看法，在這樣的活動中增加幼兒與他人交流的經驗，在不知不覺中自然使他們的語言能力獲得發展。比如，一次在玩角色扮演的小游戲時，班里的兩個小朋友都想扮演醫生，但是醫生的聽診器只有一副，叫樂樂的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友沒有拿到。她先是找到我說：“老師，我也想扮演醫生，玩聽診器。”這時，我并沒有出面幫她解決，而是鼓勵她與樂樂小朋友協商，看怎么辦。于是涵涵就自己主動跟樂樂說：“我也想扮演醫生，用聽診器，你能借我玩一會兒嗎？”樂樂最初沒有回答，因為樂樂也剛開始玩。涵涵見樂樂不理自己，就學著我平時跟小朋友們說話的樣子說：“幼兒園的玩具是大家的，應該輪流交換著玩。”這時，樂樂想了想說：“那我先玩一會兒，等我給‘病人看完病咱們就交換。”就這樣幼兒通過自己動腦，想辦法通過自主的語言交流，協調、解決了問題，大大提升了他們的語言表達能力。

二、用“裝不懂”來引導幼兒正確表達

有了輕松、愉悅的語言環境，幼兒往往有了積極表達的欲望，但是由于他們正處在發育過程中，語言表達往往是不完整、不準確的。教師在與幼兒交流的過程中，要著力糾正他們出現的這類錯誤，不能因為覺得他們年齡小，或者根據當時的情境可以理解，就姑息他們語言表達的錯誤，滿足他們的要求。因為這樣對他們語言能力的培養和發展是不利的，很可能讓他們長大后也改不掉說話不完整、指代不明確的語言問題。比如，小班和中班的幼兒在家跟父母交流時，往往只說一個字或一個詞就會得到回應，但是作為幼兒教師，我們要努力鼓勵孩子把自己想說的話表達完整。比如，當一個小朋友指著一個小汽車反復念叨“汽車，汽車”的時候，我們很容易理解他是想玩了。但為了訓練他的語言表達完整、準確，以便他今后跟別的小朋友能夠更自如地交流，我們不妨“裝不懂”，對他說：“是的，小汽車。”這樣回答，小朋友沒有達到自己想玩的目的，往往就會說：“老師，玩汽車。”我們就可以說：“老師，不想玩小汽車。”進而鼓勵孩子自己明白，要說明誰要玩汽車，這樣才能讓別人聽明白自己的意思。這樣的訓練和引導，在潛移默化中提高了幼兒的語言表達能力。

三、精心設計語言教學過程

除了在幼兒園的日常生活中通過“裝不懂”來提高幼兒的語言表達能力，專門的、經過精心設計的課堂教學過程也是幼兒園語言教學必不可少的一部分。幼兒園的語言教學課程，大多是通過引導幼兒朗讀兒歌、小故事，豐富他們的詞匯、句子的積累，讓他們在模仿和理解的基礎上，發揮想象力，學會運用其中的簡單詞匯，模仿句子的表達，從而提升他們的說話能力。比如，在教兒歌《葉子》時，我先領讀：“春天的葉子是筆記，毛毛蟲用嘴巴寫日記；夏天的葉子是歌譜，蟬兒唱了一下午……”而后就有意識地向幼兒有層次地提問，先引導他們理解，把葉子說成是“筆記”的說法很形象，“毛毛蟲用嘴巴寫日記”則把毛毛蟲吃葉子的行為變得更加生動，同時教會他們，可以抓住兩種事物的相同點進行比較，讓別人更容易想象出自己描述的別人不太熟悉的事物，比如月亮像銀盤，星星像眼睛……通過教師有目的地引導，幼兒都愿意發揮想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比較，大大增強了語言表達的形象性和表現力。

四、根據幼兒的不同特點因材施教

不同年齡的幼兒身心發育程度是不同的，就算是同齡的幼兒他們的個性也千差萬別，認識能力和語言水平的發展也不平衡，有的小朋友很善于與別人交談，能夠比較清楚地表達出自己的想法；有的則不太愛說話，喜歡用行為、表情表達自己的情感，語言的運用能力很少得到鍛煉，有時候不能清楚地用語言表達出自己的意思。我們作為幼兒教師要積極了解幼兒語言表達能力的特點和發展程度，根據不同的情況選擇不同的教學方法，提出不同的訓練要求，對于語言表達能力較強的幼兒，可以把一些較有難度的語言交流任務交給他們，讓他們能夠不斷提高，對于語言表達比較弱的、不愛說話，常用點頭、微笑代替說話的幼兒，教師要更有耐心和愛心，用溫和的態度積極引導他們進行新的語言表達的嘗試，有意識地增加與他們交談的頻率，解除他們說話的顧慮，鼓勵他們的點滴進步，盡量通過多講多練，讓他們適應通過語言來表達自己的想法、情感。

綜上所述，想要幼兒健康成長，語言表達能力的培養必不可少，而提升幼兒的語言素質和能力是幼兒教師的艱巨任務，我們應該創造盡可能好的條件，為讓孩子們自由表達盡情“說話”服務。

參考文獻：

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