如何提高農(nóng)村孩子的寫作能力

陳煒煒

作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，我深切地感受到城鄉(xiāng)教育的差別。城鄉(xiāng)教育硬件資源上的差異，家長素質(zhì)的差異，農(nóng)村的家長對孩子的學(xué)習(xí)多數(shù)是放任自由式的，家庭作業(yè)都難以完成，孩子的作文能力更是讓人擔(dān)憂。他們無話可說，胡編亂造，為寫而寫。對作文缺乏興趣，不能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。

面對這樣的現(xiàn)狀，老師肩上的責(zé)任更重。小學(xué)農(nóng)村語文教師怎樣才能在有限的時間里提高學(xué)生的作文能力是擺在教師面前一個迫在眉睫的問題。

一、以文為本，一課一得

以文為本、一課一得就是以文本為本，品味內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，弄清文本寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得寫作方法，并運(yùn)用到實(shí)際的作文中去，實(shí)現(xiàn)一課一得。從根本上解決農(nóng)村孩子寫作能力差的問題。

1.提問：變色龍給你留下了怎樣的印象？變色龍如此遲鈍？它又是如何捕食的呢？自讀課文，畫出它眼睛的特點(diǎn)以及對捕食有什么好處？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語繪聲繪色地介紹。

2.提問：變色龍是怎樣捕食的呢？學(xué)生自讀圈畫出關(guān)鍵詞語“迅雷不及掩耳之勢”“刷”“剎那間”等體會捕食的敏捷。指導(dǎo)通過讀書細(xì)細(xì)品味欣賞。

3.提問：這一段作者是怎樣寫的？再次體會寫作方法：有順序、抓住特點(diǎn)、仔細(xì)觀察。

4.要求：觀察一種小動物的動作并仿照課文寫法去描寫。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)通過對語言文字的品讀進(jìn)一步體會作者的寫作方法，并通過仿寫進(jìn)一步的實(shí)踐，從而掌握寫作方法，真正實(shí)現(xiàn)了一課一得，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然寫作教學(xué)到此并沒有結(jié)束，而只是剛剛開始，評講階段才是學(xué)生提高的過程。通過評選優(yōu)秀習(xí)作、范讀習(xí)作、學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，寫出了精彩、寫出了個性。

教材中每一篇文章都是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最好的素材。如果能抓住課文進(jìn)行習(xí)作能力的教學(xué)，何愁孩子的作文水平不提高呢？

二、整合課程，激發(fā)興趣

一篇篇課文是一個個的習(xí)作范文，那相通的課文內(nèi)容之間也需要更好的整合。比如，在教學(xué)“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”時，整體描寫和個體描寫是孩子們需要掌握的寫作方法。那相關(guān)的課文還有哪些呢？我找出《天鵝的故事》中群體和個體的描寫，學(xué)生在比較中印象更深，更加容易掌握方法。再比如，在教學(xué)“變色龍”時，為了讓學(xué)生掌握小動物的寫作方法，我把描寫動物的相關(guān)課文全都找出來，讓學(xué)生充分比較吸收掌握。學(xué)生的習(xí)作不再是簡單的模仿，而是融會貫通，形成自己的東西。

除了課文與課文之間的整合，還有學(xué)科之間的整合。針對農(nóng)村孩子沒有太多這方面的素材，在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”時，我和科學(xué)老師溝通，上了一節(jié)有趣的科學(xué)課。學(xué)生有了寫作的欲望，不再是絞盡腦汁的編造。在音樂、體育方面，我也經(jīng)常與老師溝通，給學(xué)生提供一次又一次的活動，激發(fā)寫作欲望，讓學(xué)生有話可說。孩子的作文能力得到了很大程度的提高。

三、課外延伸，課程引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生作文的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”農(nóng)村孩子相較于城里孩子來說，眼界不夠開闊。春天挖野菜、夏天逮蟬的幼蟲、秋天幫父母收玉米、冬天烤地瓜是他們的課外活動，農(nóng)村孩子從來不缺寫作素材。有許多的作家都是農(nóng)村出身，正是農(nóng)村自由的生活給他們積累了豐富的人生經(jīng)歷，比如莫言、陳忠實(shí)、孫友田等。孩子們?nèi)钡氖且浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，是寫作的興趣與能力。

針對孩子們的情況，我挖掘了針對農(nóng)村孩子的四季課程。春天來了，不需要去城里的公園春游。鄉(xiāng)間的小路、奶奶的菜園、田野的麥田都是極佳的春游場所。我找到這方面的詩文引領(lǐng)孩子閱讀、仿寫，孩子們仿佛也成了一個個小小的鄉(xiāng)土作家。

夏天晚上和小伙伴到樹林里捉蟬、幼蟲是孩子們最喜愛的活動。悶熱的夏夜，孩子們帶上手電筒，約上小伙伴，趁幼蟲剛剛鉆出地面爬上樹干的時候就把它們捉住。一個晚上能干的孩子最多能捉幾十甚至上百只。有的賣給別人貼補(bǔ)家用，有的帶回家油炸了解解饞，滿齒留香真是讓人難忘。這么豐富的經(jīng)歷如果表達(dá)出來就是一篇充滿童趣的習(xí)作，老師所做的就是引領(lǐng)孩子把這方面的感受表達(dá)出來。所以我讓孩子們寫日記，記下這些小事，再組織閱讀評價，在全班交流中思維得到碰撞，精神得到了交流。孩子們越寫思維越開闊，靈感就如汩汩清泉緩緩流淌，寫出了一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。他們不再無話可說，真正愛上了寫作。

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”寫作，是一種由內(nèi)而外的東西。農(nóng)村孩子的寫作教學(xué)只有在豐富學(xué)生的情感與思想的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生形成寫作的沖動，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為寫作行為。四季課程利用農(nóng)村特有的孩子們經(jīng)常參與的活動誘發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情緒和情感，使學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、情真意切的作文，讓孩子們不再無話可說，讓農(nóng)村的孩子擁有豐富的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

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