淺析如何優化作文批改，提高寫作水平

馬熱亞·阿帕爾（新疆喀什地區喀什市東城初級第三中學，新疆 喀什　844000）

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淺析如何優化作文批改，提高寫作水平

馬熱亞·阿帕爾
（新疆喀什地區喀什市東城初級第三中學，新疆 喀什844000）

摘要：對于初中生的語文學習來說，寫作是其中一個重要的部分。初中生所寫的作文往往會存在語言、書寫、結構以及認識等各個方面的缺陷，老師們對學生作文進行批改的措施和方法，也會直接影響到學生的寫作水平。那么應該怎樣批改才能夠提高學生的寫作水平呢？本文從三個方面進行了簡要分析。

關鍵詞：作文批改；方法；講評；興趣培養；參與意識

俗話說“積土成山，積水成淵”，學生要想提高寫作水平，除了多讀多寫多積累以外，教師的批改也起著很大的作用。初中生所寫的作文往往會存在語言、書寫、結構以及思想認識等各個方面的缺陷，而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，如何通過批改作文提高學生的寫作水平呢？下面就具體幾個方面進行簡要分析：

一、淡化精批細改，注重教師講評

學生想要提高自身的寫作水平，就必須在掌握相關寫作技巧與方法的基礎之上加強練習。那么在提高練習數量的基礎上，如果教師每一篇都進行仔細閱讀批改，則需要花費大量的時間與精力，教師沒有足夠的時間進行教材的閱讀和鉆研，從而無法提高學生整體的寫作水平。因此在對學生作文進行批閱時，只需要給出簡單的評論，重點要放在對作文的講評過程上。例如一位學生在自己作文中這樣寫：“除夕夜，我在鄉下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。”那么很顯然，這句話是有錯誤的，雖然在描寫上花了心思，但會顯得虛假。那么在此處，教師只需要點出問題，而不告知其具體問題，讓學生自己思考錯誤并加以改正。

注重教師的講評，就是將心思放在講評上，增加具體講評次數，真正落實好講評的過程。在講評的過程中，學生能夠更了解自己的作文，接受更多的反饋，才能夠在一個和諧平等的環境中不斷進步，才能不斷激發其寫作的創造力。那么要做好講評，在講評前必須對每個學生的作文有更多的了解，因此需要盡可能做到以下幾點：

1.講評時多說好話。適當的稱贊促進學生自我肯定，讓學生感受到自己的價值，有利于激發學生的潛力。每一個學生內心都渴望得到老師的重視、肯定和關心，所以，教師在講評時要對學生的進步支出提出表揚，尤其是針對一些作文基礎比較薄弱的同學，更是要給他們一些比較實在的肯定，這樣他們自卑感會減弱，會認為自己是有進步的，需要更加的努力。

對于全班學生普遍出現的問題，可以將問題抓出來，然后讓學生先獨立進行思考，然后再和老師一起進行修改。而現在一些教師往往會選擇某篇作文作為典型的例子，這其實是對學生的一種不尊重的一種表現。在具體講評的過程中，可以把多個同學作文中的問題拼接在一起，組成一個新的段落，然后讓學生進行討論，找出存在的問題并加以修改，那么在這個過程中，作文中存在問題的同學也能通過典型例句的分析，找出自身問題。

2.抓住一切機會進行評講。學生寫作的練習多了，自然只利用課堂時間進行講評是不夠的，那么教師就需要抓住一切可以進行講評的機會。一些好的作文可以隨時與學生分享，可以利用上下課前的一兩分鐘，和學生們探討下、分享下，這樣的效果都是不錯的。

二、培養批改興趣，加強對學生的引導

學習中，興趣就是最好的老師，要提高學生的寫作水平，首先要培養學生對自己作文修改的興趣。那么在培養興趣的過程中，主要做到如下幾點：

1.增強教師的自身魅力。學生對老師的喜愛程度會直接影響到該老師所教授的學科成績，直接決定學生對這門學科的學習是否具有興趣。為了培養學生的寫作興趣，教師要同學生一起進行寫作，將文章拿出來和大家一起品評，從而獲取學生的信任，取得學生的尊敬。學生也能夠根據教師的寫作水平來發現自身不足，和老師一起不斷探討進步。

2.增強教師的知識魅力。教師要獲得學生的尊重和欽佩，就必須具有豐富的知識，這樣在寫作的過程中才能夠使內容更加豐富，讓文章顯得更加完美，在閱讀時能帶給人享受。

3.增強對學生成績的鼓勵。一個教師的教學方法會客觀影響到學生的求知欲望。要提高學生的寫作水平，就必須給予正確的正面引導，改善自身教學方法，對學生的優點以及做出的成績及時給予鼓勵和稱贊，這樣學生在學習起來就更有動力，認為自身存在價值，會更加努力。

三、指導互相批改，注重參與意識的培養

學生互相批改作文是目前講評中一種比較便捷和有效的方法，寫了自己的作文，批改時又閱讀了其他人的作文，就一個題目了解了多個不同的作文，有利于學生的進步。那么作文的互相批改主要有以下幾種形式：

首先，是一對一的批改方式，也就是每位學生只批改一篇作文，這樣負擔就不大，學生在進行批改時能夠花更多的時間和精力，仔細閱讀和推敲，找出作文中優秀的部分和存在的問題，這樣的過程不僅僅對批改者的一種鍛煉，也是對被批閱者的負責，但是這種方式并不能調動大部分學生的積極性與主動性。

其次，也可以采用多對一的方式，也就是多個同學或者是全班同學共同對一篇文章進行批改，這樣就能夠集思廣益，明確這個文章中可以肯定的部分以及需要改進的部分，同時還可以大家一起探討對不足之處應該如何改進，多對一的批改方式整體上看還是比較自由的。

另外，還有一種自由結組的方式。可以設立小組對同一篇作文進行批改，然后在批改完成后，各組將批改得出的結果進行比較，找出自身存在的不足與問題，這種方式能夠避免思考過于片面的問題。

總結：總的來說，新課改的實施對教師改變自身教學方法，提高教學質量和效率提出了更高的要求。在此之中，語文教師需要不斷拓寬自身思路，加強實踐和探索，找到提高作文教學的更好方法，激發學生的學習興趣和主動性，從而達到良好效果。

參考文獻：

［1］黃厚江.作文評價的標準及其實施辦法［J］.語文教學通訊. 2008（29）

［2］黃國明.作文教學與評價中的三聯思路［J］.語文教學通訊. 2008（08）

［3］葛新.初中作文“三維訓練”思路與“三環節”教學法［J］.中學語文教學. 2008（05）

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0257-01