小學語文精讀課文教學淺析

韓素芹（河北省保定市望都縣望都鎮南關小學，河北 保定　072450）

小學語文精讀課文教學淺析

韓素芹
（河北省保定市望都縣望都鎮南關小學，河北 保定072450）

在小學課本的匯編中，是按照單元進行規劃的。根據學生對教材的適應情況，每單元大致分為4.5節課文。課文的分類大致上有：精讀，閱讀，獨立閱讀。精讀是指對文章進行仔細閱讀，一般出現在前兩張課文中，精讀課文在閱讀教學中占據很大比重，也能夠培養學生們的寫作水平。所以，加強精讀閱讀是在語文教學中每一位教學工作者不斷探索的重要命題，應本著精讀閱讀的聽說讀寫不斷進行思考，促進學生們對文章的深化理解。但是，精讀閱讀的教學也是在教學中的一大難題，因為精讀閱讀對教師文章的理解能力很高，要求指導學生進行文章的自主理解能力，有強調全方位立體化的培養。現在簡單談一談 我對精讀教學的粗淺理解。

小學語文；精讀課文；教學方法

隨著課程改革的深入，新的教學理念不斷涌現，“開放課堂”等成為廣泛探討的課題。把問題的發現權、解決權交給學生，無疑能促進學生問題意識和探究能力的提高。然而受年齡和認知水平以及理解能力等因素的制約，面對過于開放的問題，學生常常不知所云。因此，“開放課堂”等教學要取得良好效果，需要教師進行科學有效地引導。精讀課文要求教師幫助學生理解課文的基本內容，掌握基礎的讀寫問題，學會熟讀文章，多給學生在課堂上閱讀的機會，并且結合相關的閱讀訓練，讓學生 充分掌握知識，學會使用技巧。教師在這個過程中主要起到了一個引導的作用，最主要的還是要靠學生自己，畢竟最終得益的是學生。精讀閱讀應該依靠教師的正確導向，進行閱讀，體會，訓練，讓學生學會自主學習。

一、創設情境，激趣閱讀

精讀閱讀重點在于學生的讀，教師只起到一個啟發引導的作用，因為學生并不能很通俗的理解文章所代表的深刻內涵，教師需要起到一個輔助作用。首先，教師要為學生營造一種輕松、愉快、自由暢達的氛圍，激發學生的興趣，提高閱讀熱情，充分調動學生的積極性、主動性，使學生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學。多媒體手段的運用，可以縮短新知與原認知結構的距離。如：在進行《陶罐和鐵罐》教學時，以介紹小伙伴的形式導入新課，多媒體顯示場景圖和兩張色彩鮮艷、生動活潑的“陶罐”和“鐵罐”的圖片，激起學生的興奮點，然后讓學生分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對話精彩的氛圍，讓學生產生主動探究學習的欲望，在輕松快樂的狀態下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導是為學生的讀服務的，“達到不需要教”。“語文教學一個目的為使學生鑄成讀書的本領，此種本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之”，（葉圣陶）就是要通過教師的“導讀”使學生“悅讀”。

二、善于設疑，學中導悟

精讀學習，主要是讓學生把課文中涉及的語句，文字 和文章表達的含義弄清楚。教師的引導方式時刻改變著學生的思維方式，學生也應該在正確的閱讀方式之中，找到適合自己的思維方式。教師在引導學生對課文的學習中，要采用多種方式來培養學生自主能力，學會自己提出，思考，解決問題提高學生的學習水平。在一篇課文的學習中，首先讓學生自己閱讀一遍課文，然后讓學生自己提出問題，然后在進行閱讀，思考，是學生自己解決問題，最后在仔細閱讀一遍課文，回憶問題，細細品味其中的深遠意味。

在各個教學環節要善于提問，使學生動腦與動口、動手相結合，千方百計引導學生通過精讀達到自悟、議疑，真正讓學生在“思”的過程中，提高“學”的能力，使學生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導向，讓學生自主學習、自悟學習、自得學習，自我鍛煉接受

信息，學習思維方法，發展思維能力。這樣，學生在今后閱讀過程中才能得心應手，游刃有余。

三、突出重點，融合導練

精讀課文過程中，閱讀占據了主導位置，此外課后練習也是不可或缺的一部分。這就要教師做到靈活教學，學會啟發學生思路，開拓新視野，是閱讀，理解，思考，訓練等幾方面緊密結合。

（一）重點要明。

精讀教學的練，要突出重點，突破難點，抓住重要的字詞句，使學生明確主攻方向，在教師指導之后能夠“頓悟”。如：《賣火柴的小女孩》教學中，我抓住文中的重點句“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了”，引導學生體會小女孩的可憐，在此基礎上精讀，感悟課文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西――溫暖、食物、快樂和疼愛。同學們的心情隨之變化，并深深為小女孩鳴不平，從而升華主題：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你們會說些什么，做些什么？

（二）練習要巧。

所謂巧，就是要用正確的學習方式來解決問題，使學生避免平時學習中的那種盲目性，增強學習技巧，改善學習方式，使學生愛上學習。教師可以采用帶有引導性的語句來提高學生的興趣，是學生在不知不覺之中就完成基礎課程的練習，對訓練的內容要進行有條理的規劃，做到效率最大化，盡量避免題海戰術造成的不必要的負擔，進行最有效的訓練。此外，巧還包括對課后習題的理解，這也在通讀課文中占據了很大比重，而且也在對課文理解過程中提供了一種很好的方式，也可以視為學習閱讀的一種捷徑，顯示了語文教學的特點。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則更特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。教師要緊緊抓住學生的這種心理特點，激發學生濃厚的認識興趣，為學生設置有利激發創造力的情境，通過質疑、釋疑、想象，沖破以往認知的定勢心理障礙，引導學生創造性地學習，從而提高閱讀能力，培養創新能力。

［1］王麗波.另辟蹊徑，創建小學語文中略讀課文教學模式［J］. 科技展望，2014，20.

［2］蔣燕萍.選學課文“選什么”——小學語文選學課文教學策略微探［J］.浙江教育科學，2015，02.

［3］沈麗濱.小學語文略讀課文教學探究［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，07.

［4］陸炯炯.積極“語用” “略讀”溢彩——小學語文五年級上冊略讀課文語用點的選擇與教學例談［J］. 寧波教育學院學報，2014，03.

G623.2

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1671-864X（2016）05-0110-01