淺談中學(xué)物理教學(xué)方法

段寧波（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底　417000）

淺談中學(xué)物理教學(xué)方法

段寧波
（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底417000）

中學(xué)物理教學(xué)方法是中學(xué)物理教育的重要部分，是師生為共同完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教和學(xué)的活動方式系統(tǒng)。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，中學(xué)物理教學(xué)方法很多，但卻沒有一種方法是萬能的。［1］本文從學(xué)校師生關(guān)系、學(xué)校教學(xué)模式和學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造性三個方面進行了論述，希望對各個學(xué)校的物理教學(xué)建有一定的借鑒作用。

師生關(guān)系；教學(xué)模式；創(chuàng)造性

一、建立良好師生關(guān)系

在中學(xué)物理教育中，老師占著主導(dǎo)的地位。所以學(xué)生和老師建立良好的師生關(guān)系是十分重要的。只有學(xué)生和老師建立起相互信任的關(guān)系，老師才能教得好，學(xué)生才能學(xué)得好，才能在兩者之間形成默契，配合游刃有余，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得愉快、輕松，達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是有愛的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師角色不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是學(xué)生的朋友，是學(xué)生在探求知識、探求真理道路上的伙伴。情感的力量是無窮的，一個有愛的教育才是成功的教育，才對得起“人類靈魂工程師”的稱號。求學(xué)過程中，我們都有這樣的經(jīng)歷體驗，當年喜歡某一位教師時，特別喜歡上他（她）所教的學(xué)科，一節(jié)課的時間總是讓人覺得很短暫，課堂氣氛是那么輕松和放松，學(xué)習(xí)效率很高。這樣的師生關(guān)系往往會影響學(xué)生的人生軌跡，因此每個教師都應(yīng)該用自己的愛心感染學(xué)生，用愛喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，點燃熱愛該學(xué)科的火花，從而感染身邊其他學(xué)生。

二、中學(xué)物理教學(xué)基本模式

（一）啟發(fā)引導(dǎo)模式。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，要千方百計地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，把學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，認識客觀事物的主體作用發(fā)揮出來，形成強烈的內(nèi)部動機，以引起興趣。因此，我在物理課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的物理現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)并不是枯燥無味，而是十分有趣的。

（二）探究模式。

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！睂W(xué)生的知識與能力的獲得主要不是靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。因此，我在課堂教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在探索體驗中獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)“浮力的大小”一節(jié)時，我讓同學(xué)們進行造“船”比賽，給他們同樣大小的橡皮泥造一艘小船，看誰的船“載”的貨物最多。這使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。各式各樣的船在同學(xué)們的妙手中“誕生”了，大家都在為能讓船多載貨物而絞盡腦汁，這既為探究“浮力的大小等于什么”做好了準備，又給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，整個課堂十分活躍。接下來我讓學(xué)生猜測，浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生首先想到的是物體本身的困難：與物體的密度、體積、形狀、質(zhì)量等有關(guān)，還有的學(xué)生認為與浸入液體的深度、液體的密度，排開液體的體積有關(guān)。然后，我再讓學(xué)生設(shè)計實驗，以實驗來驗證自己的猜測是否正確；并把自己的驗證過程向全班同學(xué)展示，大家共同進行充分的分析、討論，去偽存真，從中獲取成功的經(jīng)驗，使自己的思維過程更趨合理。

讓學(xué)生進行自主探究，通過他們的親身體驗，使他們原來以為的“越深，浮力越大”、“體積越小、浮力越大”、“密度越大，浮力越大”等觀點自然被推翻，讓他們在認識沖突的體驗中努力探究，有利于學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并使他們逐步掌握科學(xué)研究的方法培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

（三）相互討論模式。

學(xué)習(xí)中，每個人的思維都是不同的，每個同學(xué)也有著各自的想法，在上課之前要求學(xué)生們先閱讀課程，上課后，提出問題讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點，然后在這些觀點中，一一進行討論，看同學(xué)的觀點與書本知識的差別在哪，再由老師一一分析，加深學(xué)生知識點的掌握。

（四）合作學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，主要接觸的兩個主體就是老師和學(xué)生，所以學(xué)生之間學(xué)會合作學(xué)習(xí)是十分重要的，這不僅能增強學(xué)生之間的友誼，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。實施創(chuàng)新的教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點以及學(xué)生的實驗，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

在物理教學(xué)中，筆者采用以下教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（一）開放性問題法。

給學(xué)生提供變化的事例，有意識地設(shè)計一些多角度、多層次、多答案的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生充分表現(xiàn)選擇、變通的能力。例如：為了讓學(xué)生能更好地利用身邊的器材做實驗，提高他們探究物理規(guī)律的能力，我讓學(xué)生完成以下實驗：給你一個圓柱體玻璃杯，一塊厚海綿和一杯水，就可以做不少實驗，請你寫出其中兩個，并說明實驗方法。實驗一：手壓海綿，海綿變形，說明力可以改變物體的形狀。實驗二：將玻璃杯放在海綿上，向玻璃杯中倒入水越多，海綿變形越大，說明壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。實驗三：將手指插入玻璃杯內(nèi)的水中，觀察到手指變形，說明光的折射現(xiàn)象。

（二）類比法。

指導(dǎo)學(xué)生比較類似的情況，發(fā)現(xiàn)事物間的相似處，做適當?shù)谋容^，使學(xué)生獲得的知識鮮明、深刻、準確，使他們的歸納能力、思維能力和創(chuàng)造力都能得到提高。例如：讓學(xué)生每人盡可能寫出與速度有關(guān)的詞語，并寫出有關(guān)的速度。如慢得像蝸牛（1.5mm/s），敏捷如兔（18m/s），雄鷹展翅（24m/s），電閃（3×108m/s），雷鳴（340m/s）等，還可以讓學(xué)生寫出具有與這些速度相近的其它事物。

通過本文對中學(xué)物理教學(xué)方法的三個方面進行論述，希望對各學(xué)校物理教學(xué)有一點借鑒作用。

［1］張志鵬. 淺談中學(xué)物理方法［J］.中國教育學(xué)刊。

［2］梁高發(fā). 淺談中學(xué)物理方法［J］《德陽教育學(xué)院學(xué)報》。

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1671-864X（2016）05-0228-01