高職高專幼兒教師職后專業發展現狀及策略

王瀛晨（哈爾濱師范大學教育科學學院學前教育專業，黑龍江 哈爾濱　150000）

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高職高專幼兒教師職后專業發展現狀及策略

王瀛晨
（哈爾濱師范大學教育科學學院學前教育專業，黑龍江 哈爾濱150000）

摘要：當前我國正處于“十三五”開局，全面建設小康社會的新的歷史時期，人們對教育的關注程度不斷提高，“國運興衰，系與教育；教育大計，教師為本。”教師素質的高低決定著億萬青少年的健康成長，關系著國家民族命運。在促進高職高專幼兒教師職后專業發展上，我們應注重改善幼師的工作和心理環境；進一步細化和實踐幼師、教師法律法規，促進高職高專幼師發展的可持續性；擴大對高職高專幼師職后專業培訓的資助力度，減輕教師的負擔；培養高職高專幼師終身化、多元化學習，注重職后專業發展質量。

關鍵詞：高職高專；學前教育專業；幼師專業發展；職后發展

一、高職高專幼兒教師職后專業現狀

隨著時代的發展，學前教育事業受到高度的重視，提高教師素質的有效途徑是通過不斷的提高專業教育，教育工作者把這種專業能力發展的過程叫做專業發展，教師專業化發展成為教師教育發展的趨勢，也是我國教師教育改革的需要和方向。隨著素質教育的推進和基礎教育課程的改革，在教育行政部門和培訓機構的各類培訓背景下，中小學教師的素質有了明顯的提高，但是作為教師整體一部分的幼兒教師，由于其特殊的性質，幼師職后專業提升問題越來越引起關注和重視。

首先，幼兒教師專業資歷水平參差不齊。高職高專幼兒教師存在專業知識結構不全面，骨干教師匱乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應新《綱要》的貫徹實施。其次，缺乏專業技能培訓。教師的素質是教師專業化的核心內容，幼兒教師培訓缺乏計劃性。目前對幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習，忽視教師專業化的核心——教學實踐能力和實際技能提高，甚至脫節，延誤教師專業發展的進程，還有相當一部分教師未接受過培訓。再次，職業道德受到挑戰。尤其是當前環境下，高職高專幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業倦怠等現象。

二、高職高專幼兒教師職后專業存在的問題

在目前教師專業發展的過程中，發現如下問題：高職高專幼兒教師的專業水平偏低；高職高專幼兒教師的專業成長，沒有成為其自覺行為；高職高專幼兒教師的專業成長外部環境較差；高職高專幼兒教師的培訓資源比較匱乏；培訓體制與學前教育的改革不適應等等。針對以上問題，我們需要創建良好環境，為高職高專幼兒教師的專業發展激發動力；加強幼兒園管理，為高職高專幼兒教師專業發展創造條件；整合優質資源，構建全新的教研體系：改進培訓方式和方法，創新多樣化的培訓形式；健全和完善幼兒教師培訓制度，促進幼兒園學習型園區形成；提高管理者和培訓者素質修養，建設一支高效的教師培訓隊伍；運用現代化教育手段方式，構建網絡學習交流的平臺，以促進高職高專幼兒教師的專業發展。

三、針對高職高專幼兒教師職后專業發展策略

伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020）》（以下簡稱《規劃綱要》）和《國務院當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的出臺，可以看出國家對學前教育的投入力度加大，對幼師隊伍建設日漸重視。借助“十三五”發展東風，我們高職高專幼師在職后專業發展也可以從以下幾點改進。

（一）注重改善幼師的心理和工作環境。幼兒教師常處于緊張忙碌的工作狀態中，普遍感覺壓力很大，甚至有部分教師存在職業倦怠感。高職高專幼師在職后需要積極調整和改善自身心理環境，提高承擔焦慮能力。這就要求教師遇到事情能控制自己的情緒，保持冷靜，能坦然面對困難和挫折。善于工作目標制定，體驗成功的成就感。幼兒教師在工作過程中，還要善于制定工作計劃，確立目標，保持自身處于一個積極的工作狀態，這也是緩解焦慮和壓力的有效手段。工作的各個環節中，對工作有輕松感；把工作當成一項創造性的工作，使工作充滿樂趣。高職高專幼師在職后應積極參加繼續教育，努力提高自身素質修養。積極地參加繼續教育也是緩解工作壓力，減輕焦慮的一項重要措施。身為幼兒教師，只有不斷提高自身的綜合素質水平，不斷學習和掌握新的專業知識，盡快適應新的教學理念，掌握新的教學手段，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。

（二）促進高職高專幼師發展的可持續性，我們可以進一步細化和實踐幼師、教師法律法規。為提高幼師師資隊伍的專業素質的建設，國家頒布了《幼兒園教師專業標準》等法律法規，并以此來指導幼師的發展。國家有關部門、部位，應該細化關于幼兒教師的相關法律法規，這樣可以更加深入全面的指導幼兒教師在職后的工作，并且也有助于職后專業水平的提升。

（三）擴大對高職高專幼師職后專業培訓的資助力度，減輕教師的負擔。國家政府機構應全面覆蓋省市縣及農村等不發達地區的公辦幼師職后的培訓計劃，對于私立幼兒園也應積極幫助幼師進行職后專業培訓的力度。增加“國培”、“省培”、“市培”的機會，多舉辦交流活動和優秀園區觀摩活動，以此來加強幼兒教師隊伍的建設，提高教師的整體素質。政府要改善辦學條件提高教師待遇。制定統一的幼兒教師資格標準、職稱系統。

（四）培養高職高專幼師終身化、多元化學習，注重職后專業發展質量。對于高職高專的學前教育來說，學生的基礎相對薄弱，從事幼師職業之后，會有些專業上的力不從心，這就要求我們高職高專的幼師，職后對自身的專業知識更加進一步的學習，并且積極與實踐相結合，養成終身學習的思想。不僅要視自己為新型知識的傳授者，而且要視自己為教育教學、保教過程中的推廣者、研究者、改革者。建立合作、尊重、平等的人際關系，增強幼兒教師的團隊意識。高職高專的幼兒教師只有加強自身修養，不斷學習，不斷吸收新的知識來完善和提高自己，轉變觀念，多視角、多元化的專業知識學習，樹立教師專業化、終身化的教育理念，才能在職后的發展中不斷進步，面對更多挑戰。

參考文獻：

［1］《教師心理素質專題》，當代世界出版社，2001年版。

［2］劉國軍；；以教師專業發展為本——對進一步提高區域教師繼續教育培訓針對性和實效性的探討［J］；蘭州教育學院學報；2010年06期

［3］汪文華；；對有效教師培訓實現策略的思考［J］；中小學教師培訓；2010年02期

［4］閆林德；劉國軍；；教師職后培訓的問題與對策研究［J］；繼續教育；2012 年07期

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0268-01

作者簡介：王瀛晨（1986—），女，漢，祖籍：遼寧省，哈爾濱師范大學教育科學學院學前教育專業（在職）在讀研究生。從事學前教育基本理論研究。