小學語文教師掌握新課程改革主動權的思考

牟其平

摘 要：親歷了農村小學課程改革的歷程，嘗盡課程改革的酸甜苦辣，認為只有“全面理解課程改革的內涵，接受式學習和探究性學習并重，改變傳統的學習方式，充分發揮語文教學中師生的‘雙主體作用”，才能有效掌握新課程改革的主動權，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：課程改革；內涵；接受性與探究性學習；雙主體作用

筆者是一名西部山區農村小學語文教師，自參加工作以來，就參與了新課程改革語文教學，見證了學校實施新課程改革的歷程，嘗盡了酸甜苦辣，有成功的體驗，也有失敗的教訓。可以說，我與學生，與新課程改革在一起進步，一起成長。下面就我參與新課程改革教學實踐，談談我對小學語文教師在新課程改革中如何掌握主動權的一些思考。

一、全面理解新課程改革的內涵

本次課程改革是基礎教育系統一次全面、系統、深刻的變革，承載了國家、社會、未來等人才培養的愿望，全面體現了素質教育的時代要求。但在廣大農村小學，許多教師受文化水平不高、眼界不寬、見識不廣以及主管部門和學校培訓力度不夠等因素的制約，對本次新課程改革的內涵認識不足，認為新課程改革和傳統教學沒有多大本質上的區別，加之各地在組織實施課程改革培訓中，缺乏對新課程改革系統、全面的培訓，而把新教材培訓作為新課程改革培訓的重頭戲，從而導致相當一部分教師認為“課程改革無非是選擇的教學內容和教材編排體系不一樣，只是改教材而已”。那么，本次課程改革真的僅僅是“改教材”嗎？

答案顯然是否定的。基礎教育課程改革涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。就學科教師而言，需要學習鉆研的不僅僅是一套新的教材，還需正確理解和確立新的教育觀念，熟悉和鉆研新的課程標準，領悟新的教學理念，探索新的教學方法，掌握新的教學技能……只有這樣，才能達到課程改革的目標。

要全面深刻認識新課程改革的內涵就需要一線教師全面、深入地學習《基礎教育課程改革綱要》以及《義務教育語文課程標準》，切實把握課程改革的目標要求，切實掌握課程改革的系統內容，自覺轉變傳統的教學觀念，自覺實踐新的課堂教學模式，不斷提高自己實踐課程改革的能力，適應新課程改革的要求。

二、接受式學習與探究型學習方式并重，改變傳統的教學方式

長期以來，小學教學主要采用“灌輸—接受”的教學模式，學習內容有教材或教師以定論的方式呈現給學生，學生的學習方式基本是“聽講—背誦—練習—再現—應用”，學生完全處于一種被動接受的狀態。

學習心理研究表明，學習活動主要有兩種方式，即接受式學習和探究型學習。其中接受式學習主要指通過教師講授或者是學生自學直接接收間接知識。采取的主要學習方法是記憶、理解。接受式學習由于傳授知識的信息數量多，速度快，所用時間少，所以一直以來深受廣大教師的鐘愛。

新課程改革的一個重要目標就是要“改變過去教學中存在死記硬背、機械重復訓練的現狀，倡導探究性學習，充分調動學生學習的積極性，引導學生主動自學、主動探究、主動實踐。”因此，在新課程課堂教學中，教師要根據教學內容和學生知識、能力、生活等實際情況，設計合理的教學流程，選擇有效的教學方式，創設有效的教學環境，引導學生通過自主閱讀文本，同伴互助，小組合作交流，尋求教師幫助的方式發現問題，探尋解決問題的方法，解決問題，獲取知識，提升能力。但在實施“探究性”學習方式時，我們也不能全盤否認“接受式”學習在學生成長中的作用，決不能把兩者對立起來，或者認為在教學中采取一定的“接受式”教學方式就是落后的觀念。因為“接受式”學習方式在學生獲取知識、掌握知識、提高能力方面有著自己特殊的作用。因此，在教學中我們要把握好“探究性”和“接受式”兩種學習方式的度，當用則用，有機結合，充分發揮各自在培養學生學習能力中的作用。

新課程提出“探究性”學習方式的理念，是為了改變過去傳統教學中過分強調單一、被動的接受式學習方式的現狀，在繼承傳統的接受式學習的基礎上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，如探究型學習、體驗型學習、實踐型學習等，使學生的學習更富有個性，更充滿活力。

另外，傳統的學習方式過分注重選拔性，而忽視普及性，使得有些學生把比自己強的學生視為眼中釘，視為前進道路上的障礙；怕追不上比自己強的，又怕比自己差的追上自己。于是，學生之間不愉快的事常有發生，一本好的參考書或課堂筆記一般情況下是不會借給別人的，造成不和諧的人際關系。更重要的是，在這種環境下，學生的人格和心理絕對是得不到健康發展的。要倡導高效、開放的學習方式，同時使學生在身體和心理上得到健康的發展，我們就必須引導學生進行學習方法的改革，改變傳統的學習方式。

三、語文教學中充分發揮“雙主體”作用，努力提高教學質量

傳統的小學語文課堂教學中往往是教師獨霸課堂，以講解代替朗讀，以講解代替感悟，以講解代替思考，以講解代替訓練，學生在課堂上學習什么內容，怎樣學習，怎樣回答問題，教師均由教師作主，包辦代替，學生毫無主動性可言，學生在課堂中缺乏主動參與、主動思考，課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生學習語文的積極性，導致農村小學語文教學質量長期徘徊不前。因此，在新課程改革的課堂教學中吸取傳統語文課堂教學的教訓和新課程標準的先進理念，教師要認真鉆研教材，科學選擇教學內容，有機搭配教學方式，設計高質量的問題，創設豐富的、現實的、有效的教學情境，營造民主、平等、和諧、快樂的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與自主閱讀，積極思考，合作探究，主動表達、交流，從而充分發揮學生在學習語文中的主體作用，充分發揮教師在引導學生學習語文教學中的主導作用，有效提高小學語文教學質量。

筆者認為，在新課程改革如火如荼的形勢下，作為農村小學語文教學的一線教師，只有沉下心來，深入學習新課程改革理論，全面掌握《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育語文課程標準》的精神實質，大膽探索新課程課堂教學改革，積極參與教學科研活動，不斷轉變自己的教學觀念，提升自己把握學生和課堂的能力，才能有效把握語文新課程改革的主動權，提高小學語文教學質量。

參考文獻：

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