合理認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用

楊坤

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，多媒體迅速步入語文教學(xué)的課堂。這是一種具有激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)知識獲取與保持等優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)手段。但同時(shí)也具有限制學(xué)生想象、分散學(xué)生注意等弊端，因此教師應(yīng)以客觀的態(tài)度對待多媒體技術(shù)在語文教學(xué)應(yīng)用中的利弊，以使多媒體教學(xué)更加科學(xué)、合理地在語文教學(xué)中推廣使用，為語文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教育；作用；問題

一、認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，最大的優(yōu)勢在于將抽象的知識形象化、復(fù)雜的過程簡單化、枯燥的教學(xué)趣味化，可以說，多媒體的運(yùn)用是教育發(fā)展的一次新飛躍，對教學(xué)效果的再次提升具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，豐富的、富有感情色彩的具體場景或氛圍，將課堂生動化、形象化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)變被動為主動。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識的獲取與保持

通過對記憶效率的研究表明，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，若單純使用聽覺，三個(gè)小時(shí)后記憶保持率為70%，三天后下降為40%；若視覺、聽覺并用，則三小時(shí)后記憶保持率為90%，三天后仍能保持75%。在以往的教學(xué)中，教師一般只是單一通過音樂來烘托情境，運(yùn)用圖像來展示情境，使用文字來詮釋情境，但三者往往不能做到很好結(jié)合。然而，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則打破了課堂的傳統(tǒng)規(guī)則，做到聲、像、文的相互并用。通過將所需要傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，讓學(xué)生更加容易接受知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探討多媒體在語文教學(xué)中存在的各種問題

（一）限制了學(xué)生的想象

學(xué)生在閱讀中想象與聯(lián)想的多樣性、豐富性是閱讀心理品質(zhì)的重要組成部分，有助于內(nèi)容的理解與感受、語感的形成和情感的陶冶。在教學(xué)中，教師對課文進(jìn)行簡單的勾勒，然后用多媒體中的單一形式放在閱讀訓(xùn)練之前或之時(shí)來演示，這樣安排的最大弊端就是限制了學(xué)生的想象與聯(lián)想。

（二）分散學(xué)生注意力

注意力是心理活動對一定對象的指向和集中的一種能力。學(xué)生對知識的把握往往與注意力有非常密切的關(guān)系。許多老師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了拉近與學(xué)生的距離，過分強(qiáng)調(diào)課件的生動精美，往往喜歡在課件上添加一些動畫圖案，有時(shí)往往會適得其反。老師應(yīng)注意課件的制作，盡量減少對其他動畫圖案的使用，而用改變字體顏色、強(qiáng)化關(guān)鍵詞句等方式標(biāo)出重點(diǎn)，能將多媒體分散注意力的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為吸引注意力的優(yōu)點(diǎn)。

三、科學(xué)認(rèn)識、合理改進(jìn)

多媒體教學(xué)手段有利有弊，要想在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

（一）提高認(rèn)識，正確定位

任何現(xiàn)代教學(xué)手段都應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，作為現(xiàn)代教育手段中佼佼者的多媒體技術(shù)也不例外。在課堂教學(xué)中，它是配件，是輔助工具，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“一只粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”不足的手段。但如果在課堂教學(xué)中過分夸大多媒體的作用，過分依賴多媒體，則會導(dǎo)致多媒體喧賓奪主，可能會適得其反，從而影響教學(xué)效果。

（二）提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用提供保證

伴隨信息時(shí)代的到來，作為教師的我們更應(yīng)該成為運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的先行者。與此同時(shí)，我們也必須認(rèn)識到：教育的現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更重要的還是教師觀念的現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。但是，有些老師為了課堂現(xiàn)代化，而追求“拿來”主義，他們認(rèn)為：只要找到相同教學(xué)內(nèi)容的課件，就可以直接“拿來”使用，他們忽略了教師教學(xué)風(fēng)格不同、教學(xué)對象不同，同一個(gè)課件不一定適合于所有教師的課堂。對于老師來說，仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握課件制作技術(shù)，親自編寫制作，才能有效地將多媒體技術(shù)與自己的教學(xué)相融合。同時(shí)，還有部分老師為了課堂現(xiàn)代化，而追求“盲目”主義，將多媒體技術(shù)看作上課的必勝法寶，篇篇用、堂堂用，教學(xué)效果卻事與愿違。因此，教師要通過提高自身素質(zhì)，才能為多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用提供保證。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)有利有弊，它帶給我們前所未有的沖擊與震撼，與此同時(shí)，我們也必須謹(jǐn)記它僅僅是配合語文教學(xué)的一種輔助手段，是語文教學(xué)的工具，其最終目的還是為語文教學(xué)服務(wù)。對于它，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應(yīng)該有冷靜審視的頭腦，不斷然拒絕也不盲目追趕，以教學(xué)效果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，取其精華、去其糟粕，科學(xué)認(rèn)識，合理改進(jìn)，為多媒體技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

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