利用技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0036-02

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”早已成為人們的共識(shí)。習(xí)近平主席提出“知識(shí)就是力量，人才就是未來” 。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就明確提出“深化素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的接班人”。

我們普通高中技術(shù)課程本身就是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，其課程目標(biāo)就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)良好載體。作為一名長(zhǎng)期工作在一線的從事技術(shù)教育的教師，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生，特別是高中生其實(shí)具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力。但由于高中階段，學(xué)科較多，教材密度大，各學(xué)科教學(xué)的要求又非常高，這在一定程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么如何選用利用技術(shù)課程，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，多年來本人就此做了一些積極的探索和嘗試，取得了良好的效果。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題探索新的可能性，或從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在每年的開學(xué)之初、第一次技術(shù)課上，我都會(huì)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)有保留價(jià)值的日記本，用以記錄他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，以后每次課上都會(huì)拿出專門的時(shí)間就此進(jìn)行檢查和探討，讓學(xué)生逐步形成一種在日常生活與學(xué)習(xí)中勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心里傾向和持之以恒的科學(xué)精神。

例如我校祁跡同學(xué)發(fā)明的“祁跡牌多功能夾”，就是通過對(duì)日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)高樓層住戶拾取掉下的東西非常不方便，他以此入手，創(chuàng)造了一種新結(jié)構(gòu)的多功能夾子，并運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)，最終得出科學(xué)結(jié)論，從而解決了這個(gè)問題。充分體現(xiàn)了他的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的能力。

另外，像“簡(jiǎn)易垃圾桶”這個(gè)小發(fā)明，也是通過對(duì)日常生活的觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極創(chuàng)新，最終解決問題。我們通常都會(huì)用超市的購(gòu)物袋來套在垃圾桶上做垃圾袋，但是很多時(shí)候由于尺寸的原因，垃圾袋并不能很好的被套在垃圾桶上。這個(gè)小發(fā)明由兩個(gè)U形木條組成，只需將它們插在一起就變成了一個(gè)框架式的垃圾桶，而且四周還配有夾子，可以更好的固定袋口。這種設(shè)計(jì)不僅非常簡(jiǎn)潔，而且能夠適應(yīng)大部分的塑料袋。

可見，我們的日常生活就是創(chuàng)造的源泉。利用技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活入手進(jìn)行創(chuàng)新教育絕對(duì)大有可為。

在每節(jié)課上，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是“觀看一段有關(guān)生命安全教育的視頻”，包括：火災(zāi)、水災(zāi)、地震、閃電雷擊、隧道著火等天災(zāi)人禍中如何逃生自救，以及骨折等意外傷害的緊急救護(hù)等等，每一個(gè)主題都結(jié)合近年來一個(gè)比較熱點(diǎn)的事件：例如，我們?cè)谶M(jìn)行“火災(zāi)逃生自救”這個(gè)主題時(shí)，是由2008年11月上海商學(xué)院火災(zāi)四名大三女生跳樓逃生全部罹難的短片引出；“地震逃生自救”是由2008年四川汶川5.12特大地震的視頻引出；“水災(zāi)逃生自救”是由2012年7月北京水災(zāi)中一男子在廣渠門被困車內(nèi)溺亡事件引出，這樣就充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們?cè)趯?duì)這個(gè)熱點(diǎn)事件的觀察、回顧中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極思考，大膽想象，運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想能力等，盡可能多地從中發(fā)現(xiàn)問題，最終把他認(rèn)為最有價(jià)值的問題作為所要研究的課題。這樣一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生命安全的教育活動(dòng)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問題探究的興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高也大有裨益。

在課程實(shí)施過程中，我摒棄了傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主、以教師教授為主的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行了梳理整合，以教材內(nèi)容為載體，始終把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為重點(diǎn)，給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意避免機(jī)械地制作某一樣?xùn)|西和單一技能的訓(xùn)練，注意學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新過程中學(xué)會(huì)對(duì)生活的觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉他們最終在符合中學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)自己動(dòng)手解決問題，這樣不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且大大提高了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在進(jìn)行《設(shè)計(jì)的一般過程》這個(gè)章節(jié)時(shí)，我結(jié)合實(shí)際，從同學(xué)們都十分熟悉的課桌椅入手，首先通過幾張圖片讓同學(xué)們觀察這些課桌椅都有哪些問題，也可以思考一下自己現(xiàn)在的課桌椅都存在哪些問題、哪些缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度進(jìn)行觀察、思考，找到盡可能多的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題，并從中選出自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題作為所要探究的課題。

明確課題后，要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題，指導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”、“中心聯(lián)想法”等多種創(chuàng)造技法，形成幾個(gè)初步的解決問題的方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要十分注意把握讓學(xué)生有充分的自由想像、自主發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)這里沒有所謂“唯一”、“最正確”的思考問題的方法和途徑，更沒有“唯一”、“最正確”的解決問題的方法和途徑，打消學(xué)生的顧慮，打開他們的思維，讓他們?cè)诒姸喾桨傅谋容^中獲取最佳方案。

在學(xué)生們大都有了獨(dú)立的設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——小組討論。這里要鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想，提出與眾不同的想法，敢于相互爭(zhēng)論，不受傳統(tǒng)束縛，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。各組員暢所欲言，才會(huì)產(chǎn)生有用信息的充分溝通、交流和碰撞，才會(huì)引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。最后由各小組長(zhǎng)向全班進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行全班范圍內(nèi)的信息交流、催化，引導(dǎo)學(xué)生從眾多方案中，選出具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的方案來，進(jìn)行完善，并繪出草圖。這對(duì)于學(xué)生探究能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)都具有十分重大的意義。

強(qiáng)化學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)。將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行物化，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，把圖紙上的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的作品，既增長(zhǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，也使他們嘗到了成功的喜悅，深受學(xué)生歡迎。在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分利用現(xiàn)有資源，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“樂高”套材進(jìn)行了“新式桌椅的制作”、“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)與不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的搭建”、“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（自行車）”、“控制的設(shè)計(jì)”等等。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力明顯增強(qiáng)，形成了一定的操作技能，并且團(tuán)隊(duì)合作、愛惜公物等優(yōu)良品質(zhì)和行為習(xí)慣也逐漸增強(qiáng)。

作品物化后，我們就以小組為單位，進(jìn)行作品的展示、評(píng)價(jià)。

首先由每組推選出一個(gè)最滿意的作品，在班級(jí)內(nèi)前進(jìn)行展示、介紹，要求演說者根據(jù)創(chuàng)新作品的“三性”——科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性的原則對(duì)作品進(jìn)行介紹，內(nèi)容主要包括產(chǎn)品名稱、結(jié)構(gòu)、基本功能、創(chuàng)新等，然后進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組外互評(píng)。在這里要提示學(xué)生自評(píng)和互評(píng)不僅要針對(duì)作品本身，還要包含整個(gè)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)，各成員在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中所經(jīng)歷的活動(dòng)表現(xiàn)，例如他在整個(gè)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的觀察能力、解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作技能等。教師在總結(jié)中要客觀全面，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人提出的問題，對(duì)一些普遍存在的問題要適時(shí)指出，當(dāng)然作為老師更多的還是要從欣賞的角度，多用積極的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，在這里教師評(píng)價(jià)的目的不是為了產(chǎn)生多么完美的作品，也不是為了產(chǎn)生多么偉大的設(shè)計(jì)師，而是為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)他們的終生發(fā)展。

在技術(shù)課程的實(shí)施過程中，教師還要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多元的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生獲取新知的能力和分析解決問題的能力。

其實(shí)，在我們的學(xué)生中蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)新潛力，關(guān)鍵就看教師如何去開發(fā)利用，希望我們每一位技術(shù)課教師都能不斷反思、不斷進(jìn)取，為學(xué)生插上一對(duì)創(chuàng)新的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的天地里自由翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司，《普通高中新課程教師研修手冊(cè)》——《技術(shù)課程研修標(biāo)準(zhǔn)》，北京：高等教育出版社，2004.6

作者簡(jiǎn)介：

唐彪（1965-），男，遼寧新民人，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，主要從事創(chuàng)新教育、科技教育研究。