地方應(yīng)用型本科院校模塊化教學(xué)改革的思考

冷森林 石維 姜菁菁 黃偉

【摘要】根據(jù)地方新升本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)實(shí)踐技能強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)原有的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)行模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案修訂、模塊化教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了一些思考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 本科院校 模塊化 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】貴州省本科教學(xué)工程項(xiàng)目“基于政產(chǎn)學(xué)研用的大學(xué)生課程體系改革”（2015SJJGXM006）；銅仁學(xué)院教改項(xiàng)目“固體物理與化學(xué)的課程內(nèi)容改革”（2015xjkcgg-009）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0211-01

當(dāng)前，很多地方新升本科院校都在走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，突出“應(yīng)用型、地方性、服務(wù)型”的辦學(xué)定位。基本明確了培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，學(xué)生就業(yè)面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、面向地方[1]。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就必須改革已有的人才培養(yǎng)模式，改革的核心就是課程體系改革，而課程體系的設(shè)置可以通過(guò)模塊化教學(xué)改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。模塊化教學(xué)已在高職院校中廣泛采用[2]，主要用于培養(yǎng)專門的技術(shù)人才。而本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求技術(shù)過(guò)硬，還要求有一定的理論功底。因此，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的目的，需要改變教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，本文針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校模塊化教學(xué)的改革，提出以下思考。

一、模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)

模塊化教學(xué)是一種以能力為本位的教學(xué)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才而改進(jìn)教學(xué)模式的必然選擇[3]。不同于以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，老師只管“教”和“傳”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”和“學(xué)”的方式，只重視理論，而忽略實(shí)踐，難以跟上新時(shí)代的要求，最終結(jié)果是“學(xué)生不好就業(yè)、企業(yè)招不到優(yōu)秀人才”的局面。而模塊化教學(xué)確立了以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教育理念[4]，將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念。不同于高職院校的模塊化教學(xué)，本科院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，還要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在工作崗位上有更好的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。因此，模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行深度改革，建立一套完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

二、模塊化人才培養(yǎng)方案的修訂

模塊化教學(xué)改革，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的修訂。模塊化的人才培養(yǎng)方案必須與崗位群和崗位能力相對(duì)應(yīng)，通過(guò)前期行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研，特別是走訪地方企業(yè)的需求，確定崗位需要的專業(yè)核心能力（包括專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)），并將這些核心能力分解成若干個(gè)子能力，分析這些子能力需要哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)支撐，最后將這些知識(shí)點(diǎn)重新組合構(gòu)造成一個(gè)小模塊，所有小模塊的集合就構(gòu)成了模塊化的人才培養(yǎng)方案[5]。

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須與企業(yè)深度合作，因?yàn)槟K化的課程對(duì)應(yīng)于崗位能力，通過(guò)座談會(huì)、談話和問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)崗位需求和人才需求，以此總結(jié)崗位能力需求，確定能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)要素。根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)總的目標(biāo)要求，與企業(yè)共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建模塊化課程，共同確定課程內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要建立校企合作的有效機(jī)制，制定合作共贏的實(shí)施方案。企業(yè)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中來(lái)，學(xué)校與企業(yè)形成辦學(xué)的雙主體，共建專業(yè)，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、模塊化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要途徑，是模塊化教學(xué)的核心，也是改革的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的專業(yè)教育主要考慮學(xué)科體系的連續(xù)性和完整性，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和解題。而沒(méi)有考慮企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮企業(yè)需求，不利于學(xué)生的就業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性、理論與實(shí)踐脫節(jié)、很少甚至沒(méi)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由此導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)無(wú)法有效對(duì)接。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要打破學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)模塊化人才培養(yǎng)方案，確定每一個(gè)小模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，改變以往一門課程一本教材的授課方式。根據(jù)模塊的能力要求，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體，模塊化教學(xué)沒(méi)有固定的教材，知識(shí)能力的整合要求教師自編講義和教材，理論與實(shí)踐相結(jié)合，要引入前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“項(xiàng)目制”、“案例式”等多種授課方式，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

模塊化教學(xué)內(nèi)容主要包括通識(shí)性模塊、基礎(chǔ)性模塊、專業(yè)能力模塊和實(shí)踐應(yīng)用模塊等。其中通識(shí)性模塊是體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括政治思想、人文藝術(shù)、職業(yè)道德、科技創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等。基礎(chǔ)性模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如理工科的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等。專業(yè)能力模塊是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)部分，也是占學(xué)分最多的部分，要求體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，各專業(yè)可根據(jù)崗位需求，設(shè)置若干個(gè)能力模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和就業(yè)方向，選擇適合自身的課程體系，因材施教，培養(yǎng)出不同崗位的優(yōu)秀人才。實(shí)踐應(yīng)用模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力[4]。包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、校內(nèi)外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

四、模塊化教學(xué)改革的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地落實(shí)好模塊化教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，平時(shí)需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋，就要建立配套的模塊化教學(xué)改革的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。建設(shè)一支以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的模塊化教學(xué)改革的管理隊(duì)伍，全程負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式的修訂、過(guò)程管理、效果評(píng)價(jià)。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家來(lái)校內(nèi)評(píng)估，定期檢查和監(jiān)督人才培養(yǎng)模式改革的進(jìn)度，檢查內(nèi)容包括課程體系、改革進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)成果和特色等，確保實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)模塊化課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)、教案、講稿PPT、教學(xué)進(jìn)度、試卷論文、教學(xué)方式方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將納入年終考核和職稱評(píng)定的參考。建立企業(yè)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和反饋，同時(shí)，每年對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)，以專業(yè)為單位，結(jié)合四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，并且結(jié)合實(shí)習(xí)、就業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)自身的知識(shí)能力和職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)模塊化課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面提出意見(jiàn)，反饋給教研室和專業(yè)負(fù)責(zé)人，從而對(duì)人才培養(yǎng)方案反復(fù)論證和修訂。

五、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，改變已有的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行模塊化課程教學(xué)改革。課程體系的設(shè)置必須與企業(yè)崗位能力相對(duì)應(yīng)，形成不同能力要素的模塊，各模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合，形成有機(jī)整體，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，注重模塊化教學(xué)的過(guò)程管理、評(píng)價(jià)方式和監(jiān)督反饋，確保實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

冷森林（1981-），男，漢族，江西宜春人，教授，主要負(fù)責(zé)材料物理專業(yè)課程教學(xué)改革的工作。