新課改下小學數學課堂教學導入的有效策略

王莉萍

【摘 要】課堂導入是在學習新知識之前教師按照教學目標和教材內容，精心設計的與之相關的引入環節。一節課的成功導入，能夠激發學生的求知欲，使學生的思維處于一個高度集中的穩定狀態，從而為整堂課的學習奠定基礎。因此，教師要重視課堂教學的導入，新穎、獨特而有趣的數學情境導入新課，能充分調動學生的學習積極性，使學生興趣盎然，收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂導入；有效策略

眾所周知，小學數學學科具有抽象性、邏輯性和應用廣泛性，小學生思維具有直觀形象為主的特點，為了增強小學數學課堂教學導入的有效性，要綜合考慮這幾個方面來設計教學導入。因此，教師在進行教學導入設計時，一方面要根據小學數學知識去設計與展開，使教學導入是建立在與新課內容有機結合的基礎上的，另外一方面應考慮導入的方式要符合小學生的學習特點、情緒狀態、原認知水平、興趣愛好等，要創設一種讓每個學生都能產生思考，繼而又能提出問題的情景，有效地使學生對新知識、新內容產生好奇和求知欲。

一、小學數學課堂教學中善用故事導入

小學生都是在聽故事中成長起來的，故事能激發學生的學習興趣，他們對故事百聽不厭，教師可以根據教學內容，編成簡短的數學故事，并配上多媒體課件創設故事情境。如教學“分數的基本性質”，以“豬八戒吃西瓜”的故事導入新課：話說唐僧師徒4人去西天取經，一天，他們走得又累又渴，幸好路過一塊瓜地，化緣得到一個西瓜。唐僧對徒弟們說：“悟空，把西瓜平均切成4塊，每人吃1塊吧。”豬八戒嚷嚷著：“每人才1塊，太少了。”唐僧吩咐悟空：“那就把西瓜平均切成8塊，每人吃2塊吧。”豬八戒還嫌不夠，說最少也要3塊才夠。唐僧只好叫悟空把西瓜平均切成12塊，每人吃3塊。豬八戒于是便高高興興地吃起西瓜。接著出示問題：同學們，請你們判斷一下，豬八戒吃3塊與原來的吃1塊，他真的多吃了西瓜嗎？學生自由發表意見。這樣的設計，既把枯燥的數學知識貫穿于學生喜聞樂道的故事情境中，點燃他們求知欲望的火花，又自然而然地導入新課，使學生在故事情境中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。

二、小學數學課堂教學中善用游戲導入

教學中，設計一些學生生活中活潑有趣的游戲，能讓學生在玩中學，在樂中學，激發學生的學習興趣。如教學“可能性”，以摸球游戲導入新課：看看哪個組的學生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里面放的球，有白、紅、綠三種顏色（學生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學生（各10人）排好隊，第一組的學生在一號紙箱里摸，第二組的學生在二號紙箱里摸，每個學生只準摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊勝。游戲開始，第一組先摸，每個學生摸到的都是白球，學生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學生看：“第一組的同學再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定。”師：“第二組的同學再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家先猜猜。”學生有的說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學再摸下去一定能摸到白色的球嗎？”生：“不一定會摸到白球。”引出“不一定”。師：“第二組的同學再摸下去可能摸到藍球嗎？”生：“不可能。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍球。”引出“不可能”。運用這樣的游戲導入新課，既符合學生的年齡特征，又與教學內容相符，還能讓學生積極主動地參與到活動中去，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

三、小學數學課堂教學中善用懸念導入

懸念是由學生對所學知識感到疑惑不解而又想知道為什么而產生的一種心理狀態，懸念情境能激發學生的好奇心和求知欲。例如，在教學“2、5、3的倍數的特征”時，讓學生隨便報一個數，教師很快就能說出它們是十以內的哪個數的倍數，學生一一驗證答案都是正確的，一定感到迷惑不解，急于揭開其中的奧秘。又如，在教學“三角形的分類”時，可以設計一個猜猜是什么三角形的活動：教師課前用硬紙板分別剪銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各若干個。教學時先出示第一個三角形，只露出一個直角，師：“同學們，猜猜這是什么三角形？”生：“直角三角形。”出示第二個三角形，只露出一個鈍角，師：“這是什么三角形？”生：“鈍角三角形。”最后出示第三個三角形，只露出一個銳角，師：“這又是什么三角形？”學生也隨口說是銳角三角形。這時，教師出示整個三角形，學生一看是鈍角三角形或直角三角形，急于知道這是為什么呢？這樣的設計，就是利用懸念撥動了學生探究新知識的心弦，此時學生的心理是在“憤”和“悱”的狀態下，欲罷不能，渴望揭開謎底。

四、小學數學課堂教學中善用生活情境導入

創設以學生實際生活為背景的數學情境，導入新課，提出問題，使數學學習更加具有親切感和現實感，從而調動學生的學習積極性。同時，能將抽象知識情境化、具體化，有利于學生對知識的理解和掌握。如教學“人民幣的認識”，可設計超市購物的生活情境：幾個同學當營業員，其他同學當顧客買商品，使學生在購物的過程中認識人民幣，體驗數學與生活的密切聯系。又如，教學“小數乘法”時，筆者將教學情境創設為“電話費的計算”問題。電話計費是很貼近學生的生活實際的一個數學問題，課前先讓學生到電信局調查了解電話計費的標準：前3分鐘0.20元（不足3分鐘按3分鐘計）；第四分鐘起每分鐘為1次，每次0.10元（不足1分鐘的按1分鐘計）。教學時，我先出示淘氣打電話給笑笑的課件，創設生活情境，然后提出問題：“淘氣打了6分15秒的電話給市內的笑笑，這次的通話費是多少元？”這樣的導入，將枯燥的“小數乘法”計算融入到“電話費的計算”這一數學活動中，使學生體驗到數學存在于生活之中，感悟到解決生活中的實際問題需要運用數學知識，從而激發學生的學習興趣，使學生自覺主動地投入到數學活動中去，探究新知識解決實際問題。

五、小學數學課堂教學中善用問題情境導入

“學起于思，思起于疑。”學生有疑問才會去思考，去探究。正如教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是學生思維的動因，對學習數學起著決定性的作用，只有有了恰當的問題，才能促使學生認真思考。因此，在教學中以問題情境導入新課，能很好地激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，使學生主動地參與課堂教學活動。如教學“年、月、日”，可創設這樣的情境導入新課：師：同學們，喜歡過生日嗎？生：（興高采烈地）喜歡！師：（指名問）你今年幾歲了？過了幾個生日？生：今年9歲，過了9個生日。師再指名問幾個學生，得到同樣的回答。師：同學們，一般的人今年幾歲，就會過幾個生日，可是李華也9歲了，只過了2個生日，這是怎么回事呢？你們想知道其中的秘密嗎？創設這樣的問題情境，引起了學生情感的共鳴。此時，他們的情緒處于興奮狀態，學生的學習就由被動接受變為主動進取，從“要我學”變為“我要學”，主動探究新知的局面就水到渠成了。

六、結束語

正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。因此，小學數學教師在教學實踐中要不斷地探索課堂導入方法，以進一步提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣靜.淺談小學數學課堂的導入法[J].成長之路.2009（2）

[2]王萬斌.淺談小學數學課堂導入法[J].新課程學習.2012（04）

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”2016年度微型課題《小學數學課堂教學導入有效性的研究》[批準立項號：PLWKT2016413 ]研究成果。